瞄准“四个着力点”,让学生获得初步的统计思想.docx

瞄准“四个着力点”，让学生获得初步的统计思想 “统计与概率”知识的教学贯穿了小学六年的数学教学， 而统计本身就是一种重要的数学思想方法， 它是从局部观察资料 的统计特征来推断整个系统的状态， 或判断某一论断能以多大的 概率未保证其正确性， 或算出错误判断的概率， 是由“局部到整 体”“特殊到一般”的科学方法。 教学中， 引导学生感受、 体验、 领悟、运用统计思想有利于增强学生对知识本质的理解， 形成合 理解读数据的意识， 进一步提高学生的数学素养， 发展学生科学 认识客观世界的能力。 一、引发认知冲突，感受“统计成为一种需要” 学生认知能力的发展是一个由认知平衡到不平衡， 再到新的 平衡这样不断反复上升的过程， 每次认知冲突的产生， 都会让学 生激发新的学习动力。 这就需要我们在教学中充分关注学生已有 的知识经验和他们的现实生活， 为学生提供恰当、 有效的问题情 境，并以此拨动学生的心弦， 让统计确实成为学生发自内心的一 种需要，而不仅仅是教学中的一种要求而已。 例如，教学“简单的数据整理和统计表”时， 教师以这样一 个事例导入新课： 有一天， 小东的妈妈到学校反映孩子的作业负 担太重了，小东昨天完成作业用了 90 分钟。校长听了之后，答 应明天给小东妈妈一个满意的答复。同学们，如果你是校长，接 下来你会怎么做呢？这个颇具挑战性的问题引发了学生的思维 兴趣，他们纷纷发表自己的意见。