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科学教学中学生自信心培养策略探究 现代教育理论认为，成功源于自信。培养学生的自信心， 是每位教师义不容辞的责任， 也是全面实施素质教育的要求。 研 究表明，如果学生失去了自信，就容易产生自卑，即便他们实际 上能够学好，也可能会失败甚至放弃掌握课业的努力。因此，如 果学生认为自己必定失败的话， 即便学习内容是有趣的、 与其密 切相关的， 仍然无法保证他们会自主地投入其中， 教学也就不能 体现“面向全体学生， 立足学生的发展， 全面提高每个学生的科 学素养”这个科学新课程教学的核心理念。 这就说明， 教师不仅 要努力使教学任务富有趣味， 还必须想办法帮助学生树立成功的 自信心。 那么，教师怎样帮助学生更加自信？笔者就培养学生自 信心的策略及措施谈几点体会。 一、用新的学生观指导科学教学，培育学生自信 学生要取得学习成功，必须具有自信心和积极的学习态度。 然而，目前初中生学习自信心不足的比例有增大的趋势， 其主要 原因是受应试教育模式的影响， 以及包括教师在内的成人的反复 指责、讽刺和挖苦，导致学生自我概念趋向消极 , 使那些自信心 本来就不足， 学习中又难以获得成功的学生陷入困境。 因此在教 学中教师首先必须加强自身的素质，俗话说：“打铁还得自身 硬。”教师要不断给自己“充电”， 用最新的教育教学理论指导 教学，善于驾驭课堂教学，培养学生科学素养，实现自主学习、 合作学习与探究学习。其次，教师要具备良好的心理素质，善于 调控自己的情绪， 与学生建立平等、 和谐、民主的新型师生关系。 以培养学生的主体性和创造性为目的， 发扬教育民主， 培育学生 的自信，设法让学生敢想、敢说、敢问，使学生的思维在一个宽 松、愉悦的氛围中得到发展，个性得到张扬。尤其是所谓的“学 困生”，他们更渴望老师的尊重、理解和信任。因此，教学中教 师要有“五心”，即信心、关心、诚心、耐心、爱心，以尊重和 信任为前提，以心换心，加大投入情感的浓度，使其“亲其师， 而信其道”。 当一个学生在接受教育过程中体验到教师对自己无 微不至的关怀和谆谆教导， 完全是为了自己健康成长的时候， 就 会由尊重到对教师产生感情， 并乐意听从教师的教育， 努力把教 师的要求转化为自己的行动。美国教育家罗达 #8226; 贝克梅斯 特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他 们。”教育就是信任， 教师在教育转化他们的实践中表现出来的 信任感，是激励他们上进的精神力量。再次，教师还要善于发现 学生的点滴成绩和闪光点， 及时表扬和鼓励。 对学生的错误表现 或不足之处，不能求全责备，更不能讽刺和挖苦；而应用关切的 目光、中肯的语言，及时指出错误的原因和改正的方法，要乐于 给予学生需要的个别辅导， 让学生感受到老师的关爱和帮助， 让 学生看到自身的长处，使学生获得自信心、自尊心和上进心，变 “要我学”为“我要学”。 二、创造成功的体验，使学生获得自信 自信是适应未来时代需要的创新型人才心理素质的基础， 是 创新型人才的基本特征之一。 自信心不是天生的，对一个青少年 学生来说，自信心是需要不断培养和巩固的， 对学生自信心的培 养最重要的莫过于让他们获得成功， 正如燕国材教授所言“优秀 生多是屡获成功者，所以他们都具有十足的自信心； 而所谓差生 则多是屡遭失败者，所以他们几乎都缺乏应有的自信心。”可见， 学生的自信心和成功是相互促进、 共同提高，并形成良性循环的， 即成功f自信f成功f自信f成功。 因此在教学中要学会赏识学 生，让学生生活在鼓励中，他们就能获得自信。心理学家斯金纳 认为：“生活的目的在于强化良好倾向。 如果用鼓励不断强化学 生的良好行为，使之产生’我也能成功’的体验， 那么帮助学生 获得自信就不是一句空话。”在教学中以实施“有选择、无淘 汰”的分层异步教学新模式， 选择不同的教学内容和方法， 因材 施教，不让一个学生因为“吃不了”而掉队， 必要时可以缩减课 程容量和减缓教学进度，使学生能最大限度地开发自己的潜能， 创造成功的体验，调动和保护学生学习的积极性， 让学生在学习 过程中获得一种成功感，建立自信心。在教学中笔者常将学生在 练习、测试、探究中的新颖独特的解法，以及科技小论文、收集 的图片、制作的标本，在学习园地上及时展示出来，并添加激励 性评语，为每个学生提供一个展示自己思维亮点的平台， 使其从 成功的喜悦中获得自信。同时开展“一帮一”、“一追一”、“挑 战赛”等活动，给学生提供上讲台或者进行趣味性学习的机会, 培养学生合作学习的能力和求真务实的科学精神。 另外，还经常 给学生布置一些有趣的家庭小实验、小发明、小创造，并利用上 课时间让学生进行演示，有些小发明小创造甚至作为教具使用。 看到自己的实验成果被展示出来， 学生既兴奋，又骄傲。如在《土 壤中有什么》的教学中，