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科学本质及其教学建议 科学有其本质特征， 科学本质反映了科学发展的过程和科学 发展的成果。 科学家研究与创新的科学活动过程及科学成果的应 用过程与方法都有其本质特征。 通过科学课程的教学， 让学生在 探究科学的过程中理解科学本质， 这是培养学生科学素养的一个 重要方面。 1 科学本质的概念 科学本质的观点 Collette 和Chiapetta 认为科学本质包括三个方面：①科 学探究是自然界的“思考方式”： 以证据为基础； 科学知识是主 观的，它与客观之间有区别； 从假说到验证再得出结论是科学的 一般过程；②科学是 “探究”：进行科学探究需要合适的研究 方法，但在研究方法正确的情况下，有些问题还是不能解决；③ 科学知识是暂时的、动态性的：科学知识必须经常面对质疑、验 证，进而发现其错误的地方，再加以修改，甚至完全推翻，或证 实其合理性从而接受它。 [1] 莱德曼从科学知识的暂定性、经验性、创造性和主观性、社 会性、科学理论的建构性、实证性、科学理论的来源等几个方面 对科学的本质作出了解释。 [2] 美国科学促进协会则认为科学本质可从科学世界观、 科学探 索和科学事业三个方面进行描述。 而逻辑实证主义则认为科学本 质包括科学知识、 科学方法和科学事业三个方面， 认为任何没有 经过科学探究方式所得到的结论， 都不是科学知识。观察是科 学知识的来源， 通过观察所得到的资料一定是客观的。 科学探究 方法是由收集资料；分析、比较、归纳资料；提出假设；验证假 设；得出结论等程序构成的。 凡是没有依据此模式的探究方法不 能确定为科学方法。 科学家的任务就在于发现自然界的真理。 科 学家应该永远保持价值中立，做客观的研究者。 [3] 麦克马斯从国家课程标准比较研究中得出科学本质的共同 性，认为有以下几个方面：科学知识是可信的，同时又是试探性 的；科学知识依赖于观察、实验证据、理性的辩论和质疑；科学 试图解释自然现象； 定律和理论在科学中具有不同的角色； 所有 文化背景的人都对科学有贡献；应清楚地、开放地报告新知识； 科学需要精确地记录保存、同事评议；科学结果有可重复性；观 察建立在理论的基础上； 科学家是创造性的人； 科学的历史既是 进化的， 又具有革命性；科学是社会和文化传统的一部分；科 学和技术相互作用；科学观点受社会和历史背景影响。 [4] PISA则认为科学素养是个人应对环境的需要，受科学知识 和科学态度的支持与影响，而科学知识则分为“科学的知识” （knowledge of science ，主要是由物质科学、生命科学、地球 与空间系统和技术系统组成） 和“关于科学的知识” （knowledge about science ，主要由科学探究和科学解释组成）。 [5] 因此， 从 PISA 的分类来看，科学本质应该是“关于科学的知识”和 “科学态度”两个部分组成的。它由科学探究（源起、目的、实 验、数据、测量和结果描述）、科学解释（类型、方法、规则和 结果）、对科学探究的支持、作为科学学习者的自信、科学兴趣 和对资源与环境的责任等组成，其大部分体现了科学本质的内 容。 科学本质研究是科学哲学与科学社会学的重要内容， 它对科 学的发展、 科学教育、 科学普及教育和提高全民的科学素养有重 要意义。因此，理解科学本质的概念，界定与厘清科学本质的内 容框架体系是科学本质教育研究的关键。 科学本质的概念 对科学本质研究的各种观点都是为了厘清科学的内在本质， 使科学研究活动更能看清大势，使科学教育活动符合科学的本 质，突出培养学生的科学素养。 科学本质应该反映科学本身的性 质、科学创造的过程与方法及科学对技术和社会的互动性等几个 方面。虽然对科学本质的研究的观点比较多， 但没有形成一个系 统性的结构， 所以需要我们在各种观点之上形成自己的科学教育 的语言体系，以利于科学教育和科学本质教育。 我们认为：科学的本质是反映科学知识、科学方法与过程、 科学家的创造活动和科学与技术及社会等相互关系的， 是体现科 学内在特性和外在表现的科学解释。 纵观科学本质研究的各种观点， 其主要的研究可以概括为以 下几个方面： ①科学知识的性质。 我们认为科学知识是科学研究 的结果， 反映了科学研究对象的内在规律； 科学知识反映客观规 律，但其呈现方式和结果具有主观性； 科学知识总是在从相对真 理向绝对真理逼近的过程中。 ②科学研究的过程与方法。 我们认 为科学活动依赖于科学研究的工具和方法； 科学依赖于观察、 实 验及通过它们获得的证据；科学探究的方法既具有共同的范式， 更具有灵活的创造性。 ③科学研究的共同体。 科学是人类共同创 造的文化， 科学家是创造的主体； 科学研究需要有怀疑与批判的 精神；科学家们具有共同的中立的价值观， 他们的任务是发现和 完善真理。 ④科