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科学活动中养成教育的有效渗透 当今社会很多家长认为孩子还小，有些事情家长可以代做 的，就不需要孩子自己动手去做， 孰不知我们已将幼儿推向危险 的边缘，造就他们玩好玩具就随手乱扔、边吃饭边讲话、睡觉喜 欢打闹等不良的行为习惯。 长此下来， 他们就会把这些不良的习 惯带到学习中， 上课插嘴、 不懂得整理材料、 不能安静地倾听等， 都将会影响孩子今后的学习生活。 以下我将以大班科学 《巧取珠 子》为例，谈谈我对科学活动中养成教育有效渗透的看法。 一、恰当的策略运用。使养成教育有效的渗入其中 操作要求的提出，为行为习惯的培养奠定基础 在每次实验之前， 我都会先明确规则要求， 让幼儿只能选择 猜想的材料进行实验， 没有猜想记录的材料是不可以实验的， 实 验好后要及时记录结果， 然后听到老师的铃鼓声后要马上拿着记 录表回到座位上， 同时在操作中， 我也会注意细节方面行为习惯 的渗透， 比如我会提醒他们勾线笔用完了要把笔帽套好， 然后放 回篮子里，双面胶的纸头也要放在篮子里，不能随便乱扔，这些 良好操作习惯的培养都是在一次一次实验中渗透进去的， 点滴之 水汇成江河，久而久之，幼儿就会将这些习惯变成自然。 充分的材料准备，为行为习惯的培养助力 在活动中我为幼儿准备了充分的材料，比如筷子、铁丝、磁 力棒、珠子都是每人一份放在篮子里， 避免幼儿在操作中相互争 吵。在每个桌子上我还为他们准备了两块抹布， 如果勾线笔画错 了，可以用抹布来擦，也可以用来擦手，这样可以保证幼儿的干 净整洁，又能在操作中养成幼儿良好的行为习惯。 自主开放的提问和猜想，为思维习惯的培养烘托氛围 在整个科学活动中， 对于我出示的材料， 哪些能帮助幼儿取 出珠子我没有直接说明白， 其实这些材料都有各自的用处， 在第 一次操作中我先让幼儿进行猜测， 然后再对自己猜测的材料进行 实验验证，通过自己的实验，幼儿就能得出结论，发现原来有些 材料是可以取出珠子的， 而有些材料单个使用就比较困难。 这时 我会提问幼儿： “那怎么办？该用什么办法解决这个问题呢？” 因为出现了问题，遭遇了失败，幼儿才会想办法去解决问题，他 们会说：“可以把几个材料一起用。 ”教师这样一个问题的提出， 就把幼儿的思维引到了多种材料合作上， 让幼儿尝试多种材料的 组合实验， 而其中每种材料都有不同的组合方式， 这样又为幼儿 的操作创设了开放自主的氛围， 明确幼儿为主的教学理念， 充分 给予幼儿独立思考、 探索的空间， 进一步强化幼儿思维习惯的养 成。 鼓励肯定的语言，为思维习惯的培养起到激励作用 科学活动不是教师的一言堂， 既然幼儿有自主选择和猜测的 权利， 那教师就不能急于否定， 即使他的猜测偏离了我预定的想 法，也不可以及时的否认，就如我在活动中提问：“你觉得哪个 材料能帮助我们取出珠子？”有的小朋友会说： “用两根吸管夹 起来。”其实我在之前已经做过实验，用两个吸管夹很困难，很 难把珠子夹起来，但在幼儿的回应中，我会说：“恩，这个方法 有可能会成功，你等会可以去试试哦。”这样鼓励的语言，让幼 儿对自己的实验充满信心和期待， 只有经过自己的实验， 他才会 明白原来吸管是夹不住珠子的， 这样的思维形式要比教师直截了 当的告诉他“不行，夹不住的”强多了。 二、有效的教学运用。促进养成教育的有效渗透 1. 猜测实验法 在科学活动中， 最重要的也就是猜测和实验， 在第一次操作 之前，我先会让幼儿根据这些材料进行猜测， 说出自己的理由和 想法，有的小朋友会说：“磁力棒能取出铁珠。”有的小朋友会 说：“筷子能取出木珠。”等，然后让他们根据自己猜测的材料 进行实验， 在实验中他们就会发现原来磁力棒很短， 一根根本取 不出铁珠，而筷子也只有一根，用它来取木珠子也比较困难。在 第二次实验中，我让幼儿猜测哪些材料一起使用能够取出珠子， 问题一提出， 幼儿就想出了各种奇思妙想的办法来， 那他们的猜 想是否正确呢？只有在他们的实验中得出自己的结论。 这样一边 猜测一边实验的方法， 不但能吸引幼儿的注意力， 而且能调动他 们学习探索的积极性，提高幼儿的思维能力。 2. 交流讨论法 俗话说： “一百个人眼中就会有一百个哈姆雷特。 ”正如我 们的实验结果一样， 在这节科学活动中， 我提供的材料都是一样 的，但幼儿会怎么样进行组合联系，我们根本想不到，他们常常 会带给我们意想不到的惊喜。 所以实验后的交流讨论是非常必要 的，只有让幼儿自己说，我们才能知道他刚才的想法是怎么样的， 也才能让其他小朋友知道原来还有这些办法，是自己没有想到 的。比如在第二次实验中有的小朋友想到将双面胶与吸管组合起 来一起用，就能粘住木珠或铁珠，而有的小朋友根本没有想到用 双面胶，他只是一味地想用两根吸管夹起来。 当其他小朋友说出 自己的办法后，他才恍然大悟，原来还