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科学教育的基石是道徳 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“你不仅是 自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的 引路人。”《流浪人，你若到斯巴……》中“我”的悲剧，从在 学校里灌输军国主义思想时就已经铸就。俄国教育家加里宁所 说：“要知道，教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识， 而且还有他的行动、生活方式以及对日常现实的态度。”学校教 育中的人文与人性因素其实事关我们每一个人在一个什么样的 社会里有尊严地、安全自由地、免于恐惧地活着。正如陶行知先 生所言：道德是做人的根本。根本一坏，学问再大，也不会成为 对社会有用的人。因此，教师要特别关注学生的价值取向，积极 引导学生在学习生活中的道德表现和道德发展， 把敬畏生命、宽 容、博爱等，作为教育的第一使命，让学校成为养育人性的圣殿。 在学习课文后，我为了加深学生们对课文的理解，出示了 这样一段文字： 一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的 校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信， 信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者， 我亲眼看到了人类不应当见到的情境： 毒气室由学有专长的工程 师建造，儿童被学识渊博的医生毒死， 幼儿被训练有素的护士杀 害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀。 看到这一切， 我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是： 请你帮助学生成 长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的 怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们 孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值……” 也许，并非所有的人也都能理解、体验这段文字的真切意 义，因为我们都没有那位作为奥斯维辛幸存者的校长的真实人生 体验。今天，我们平静的四周没有集中营和纳粹，只有升学率和 分数。但是我想，即使没有集中营和纳粹，我们就不会碰到从我 们的教育体系中出来的缺乏人性的工程师、 医生、护士和士兵了 吗？ 当前，学校教育由于受社会大环境的影响，不可避免地存 在一个不容忽视的倾向，就是过度竞争和过度物质化导致了部分 青少年情感的荒漠化：注意力集中在知识或技术等某一个狭窄的 领域，而忽略了丰富的情感世界。其主要表现为情感冷漠，对人 缺乏同情关怀之心，为实现个人目标很少考虑后果。 请看下面材料： 2009 年 1月 21日，美国弗吉尼亚理工大学 25岁中国留学 生朱海洋在学校咖啡厅里杀死拒绝他追求的女生，并将其斩首， 手段残忍，令人震惊。 如果说卢刚是人格障碍的的话，那么刘海洋作为清华大学 学生不至于连火碱、浓硫酸的化学属性都不知道吧？朱海洋事 件，比马家爵事件更无厘头！马的杀人，还有“复仇”的因素， 是把多年来积累的“恨意”爆发出来，而且是杀男人，另外是 “暗杀”，尸体很多天后才被发现。朱海洋的杀人，关键在于去 杀没有反抗能力的女人，而且是在大学咖啡厅这样的公开场合， 杀的是刚刚认识十几天不接受自己“爱” 的人，所以恐怖的程 度，远远超过马家爵。 请注意，以上四人还不是走上社会的“工程师、医生、护 士和士兵”， 而是正在高等学府学习的学子， 是未来社会的精英！ 血案震惊了世人， 促使我们不得不反思我们的教育。 我们生活中 的许多问题， 根本原因不在于缺乏科学知识， 而是因为缺乏最基 本的道德常识。 诸如用敌敌畏泡金华火腿、 牛奶中加入三聚氰胺 等等， 根本不是缺乏“高级知识”的判断， 而是缺乏最基本的道 德常识：在选择“生命和钱， 谁更重要？责任和钱， 谁更重要？” 时，他们居然会缺乏常识地选择“钱更重要”。 古人云：行有余，则学文。意思是说，一个孩子，先学做 人做事，行为都正常了，还有多余的精力，再去读书；否则人不 好，学多了对人对己不仅无益反而有害。一切病态的根源，似乎 都能从教育里找到注脚。记得 2005 年，中央电视台“对话”节 目举行了一个中美高中学生的理想和追求的比较。提出了五个 “人生理想”让学生们选择， 分别是： 真理，智慧，美丽，财富， 权力。结果是中国学生除一个人选择了“美丽”外， 其他人无一 例外选择了“财富”和“权力”。 而美国学生没有一个人选择这 些中国学生迷恋的东西，他们全部选择了“真理”和“智慧”。 教育决定了结果！ 选择“财富”的中国人， 当然会毫不犹豫地在 食品中加三聚氰胺、苏丹红……只要能赚钱就行。 选择“权力” 的朱海洋们， 当然会毫不犹豫地灭掉敢不服从自己的对象。 朱海 洋杀人是个悲剧，但是值得庆幸得是他现在就被抓起来，否则， 以此人的心态， 将来“成熟”了， 十年二十年后成为一名拥有较 高生杀予夺权力的“高级人才”时， 造成的恶果绝对比杀死一个 人更严重，更狠毒！就像如果一个缺乏道德常识的人，掌握了一 把天下无双的宝剑，或者是拿到一颗原子弹，对人对己，都是更 大的灾难，远不