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科学教学中的创新与转变观念 现行科学教育是培养创新人才， 建立创新思维的课程。 中学 阶段是学生思维想像能力形成的关键阶段， 因此中学科学教学中 创新意识的建立显得尤为重要。 中学的科学教学， 是对前人研究、 发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有创造 性。所以， 中学科学教学中的创新教育不是去开拓和创新未知的 知识，而是“转变”，创设一定条件和氛围，引导、启发学生去 模拟、“探究”原科学家的实践活动过程，发现新现象，通过联 想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和 规律，这就是中学科学教学中的“创新”教育。简而言之呢，就 是一个“转变 - 探究- 创新”的过程。 为此，作为教师我们在教学 中必须做到以下几点。 一、转变，创设情境，激发创新意识 新教材在教学理念、 教学内容、 教学要求等方面符合学生发 展的需求，教给学生在用科学知识解决生产生活实际问题时应有 的观察， 思考角度和解决问题的策略， 提供开放和主动思考的空 间，让学生发现和提出问题发表自己的见解， 培养学生以辨证的 观点认识科学技术与社会的问题。引导学生主动参与探究活动， 通过探究活动和合作学习， 获取知识， 体现实验是获取知识和学 习探究科学的重要手段， 关注学生渴望了解科学的情感。 虽然新 教材的内容总量减少，难度降低了，但知识面增加了。所以在课 程的实际操作中正好相反，对教材进行加工、整理，使之变成学 生熟悉的有亲身体验的感兴趣的知识。 这就需要教师转变教学观 念，由“学生跟着教师走”变“教师围着学生转”， 学生通过自 主、探究实验现象，在讨论中学习。 二、探究，学会体会和思索 在化学变化中常伴随放热、发光、变色、放出气体等现象的 发生。在学习过程中，学生会逆向的提出“伴随放热、发光、变 色、放出气体等现象的发生的反应是否一定为化学变化？”问 题。 三、创新，重学生个性，鼓励超越，感悟创新苦乐 在学生的探究活动中， 教师要把学生看成是会创造与学习的 主体，而不是被动接受知识的对象， 要尊重每一个学生的个性和 人格。对于学生在实践活动中所选择的方法和途径， 教师要给予 充分的肯定。 不要认为学生的方案设计与教师所想象的不同就是 不合理的、 错误的， 不要把学生在尝试中的失败看得一无是处而 全盘否定。因此，要注重发展学生的个性，鼓励学生大胆的超越 创新。教师要留给学生广泛的思维空间， 要放手让学生自己选题、 自行设计、自主研究、自由创造。用他们自己的语言、自己的理 解、自己的感悟，从自己的思维角度去考虑问题。学生在独立设 计的研究探索实验实践的过程中， 学生经常会遭遇失败， 这时教 师要适时引导， 教会学生正确看待失败， 分析失败的原因 , 并鼓 励他们持之以恒直到最终取得实验成功。 以此来训练学生正确面 对失败，培养独立思考解决问题的能力，使他们感受科学道路的 艰辛，并从失败中总结教训、调整方法，最终取得成功。例如， 在学习了串、并联电路知识后，学生在完成“电流与电压的关 系”实验时。在这研究过程中，由于学生知识的局限性，也出现 了很多不合理的或错误的想法和设计，走了许多弯路。但是，正 是通过一次次的尝试、失败，才使学生能够及时的调整方法、改 进方案，最终一步步走向成功。每个学生的情况都是不一样的， 作为教师首先要尽量了解每个人的情况，然后根据学生实际情 况，创设探索活动的愉悦情境，耐心启发诱导，使他们树立正确 的学习目的，形成良好的学习动机。 初中生的直观思维还远远强于理性思维， 他们感官上获得的 愉悦性能较有效的激起他们学习的积极性， 所以要充分挖掘教材 中的兴趣因素，充分利用直观教学手段和灵活多变的教学方法来 激发学生学习兴趣。教师要把它转化为学生内在的学习需要， 积 极创设愉悦的情境，才能给学生心理上的安全感， 才能使学生无 顾忌，敢想、敢说、敢为，敢于主动地、大胆地进行探索活动。 例如：教学《杠杆》一课时，首先，让他们用尺子去撬动铅笔盒， 由于铅笔盒里东西一般比较多， 所以撬起来比较吃力，有的甚至 撬不起来，由于是自己身边的东西，而且每个人都参与进去了， 他们都觉得很有亲切感，很感兴趣，这时候提出问题：那么有什 么办法可以让尺子比较容易地撬起铅笔盒呢？他们都对这个问 题很好奇，注意力就在不知不觉中转移到学习上来了。 通过不断 地反复实践他们发现铅笔和尺子的支点离铅笔盒的远近是关键 所在，支点离铅笔盒越近，离手指越远，需要用的力就越小，从 而得出了杠杆的作用。 在兴趣激发之下得出的结论他们记得特别 牢！通过观察、讨论，唤起了学生探索的欲望，激发了学生质疑 的兴趣，使学生带着问题进行探索未知的活动。总之，就是要激 发学生的学习兴趣和大胆探索的精神， 使学生体验成功， 增强信 心。 现在学校有了多媒体。计算机以其丰富的表现力把科