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谈培养学生良好数感能力的策略 数学教学的核心任务就是培养学生良好的数学素养， 构成数 学素养的核心就是数感。《数学课程标准》指出：小学数学教学 的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，最终目的是 为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。 作为基础教育的核心 学科小学数学除了要关注数学自身的特点之外， 更重要的是要遵 循学生学习数学的认真规律，体现出数学作为学科教育的普及 性、基础性和发展性，全面落实“育人为本”教育方针，全面加 强数感能力的培养。下面结合教学实践谈几点体会。 一、紧密联系生活，体验数感 体验数感最有效的方法就是让学生走出教室， 走出教材，走 进广阔的现实生活。著名数学家华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子 之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁， 无处不用数学。”可以说，数学是无处不在的，数感也是无处不 在的。培养学生良好的数感能力， 光靠一本数学课本是远远不够 的，需要学生从室内扩展到室外，从校园扩展到社会，从教材扩 展到生活，让学生用数学的眼光观察、认识周围的事物，用数学 的概念反应生活，用数学的语言表达生活，用数学的思维思考生 活，用数学的方式改善生活，让学生真切感受到数学无处不在， 数学无处不用，充分感受数学的价值，以积极的心态投入到数感 体验中。如教学长度单位时，让学生到操场测测、量量，让学生 测量每一步的长度， 围绕操场跑一周感受操场跑道的长度， 学生 感受到 60厘米、 50米、 100 米、 400米的长度，初步判断围绕 操场跑一周需要多少步， 从教室到操场有多少米， 需要走多少步， 需用多长时间。 这样学生从司空见惯的生活现象中抽象出了数的 概念，初步建立的长度的数感。再如教学“克和千克”时，学生 对克的感受比较少， 教师可以让学生寻找以克和千克做单位的物 体，如 1 角硬币重约 1克，一小袋味精重 50 克，一袋食盐重 500 克，两袋加在一起中 1 千克，一袋面粉中 25 千克，自身的体重 为 42 千克等等。通过观察、体验，学生感受到，如药片、牙膏、 黄金等细小、贵重物品一般用“克”作单位，如面粉、煤炭、水 果、蔬菜等用“千克”做单位。 在让学生比较 1 千克的棉花和铁， 学生通过用手亲自掂量， 比较物体，不能看外表， 外观虽然不同、 体积不同，但重量相同，学生掌握了用数字描述物体的方法。教 学“100 以内数的认识”时，学生初步建立数感，教师要从学生 最熟知的数字入手， 让学生体验数感。 如年龄是多少？身高是多 少？家里的电话号码是多少？这些数字、单位都来自于生活实 际，学生很容易进入数感世界，自觉地体会生活中的数的含义， 建立了良好的数感。 二、定量刻画生活，感悟数感 《数学课程标准》指出，数学是人们对客观世界定性把握和 定量刻画的科学。数学源于生活，应用于生活，因此，数学教学 要紧密联系学生的实际， 把抽象的数学建立在学生生动、 丰富的 生活基础上， 引导学生用数字去刻画他们所熟悉的事物， 从中进 一步认识定量刻画事物的方法，感悟数感，建立数感，促进学生 主动学习数学。如让学生猜测一本新版《成语词典》的价格，学 生 1： 60 元。学生 2：低了，这是配有彩色插图的最新版词典。 学生 1：90 元。学生 2：低了。这本词典采用进口铜版纸印刷， 印刷精美，经久耐用。学生 1：110 元。学生 2：对了。这种看 似简单的猜价格游戏， 既锻炼了学生结合具体情境把握数大小的 本领，有渗透了根据条件逐步接近的思想， 这样的教学对培养学 生数感具有十分重要的作用，让学生体会在掌握数的大小的同 时，还能掌握一种解决问题的办法。再如让学生书写数学日记。 让学生收集、探究、发现、解决社会及日常生活中的数学问题或 数学例子，通过记录、整理、交流等方式，拓展学生的知识面， 让学生在用数学的眼光看世界中， 培养他们良好的数感及用数字 刻画现实生活的能力。 如有的学生写到： “我家客厅有个大吊灯， 里面有8只25瓦白炽灯，8X 25=200 （瓦），如果每天还 2个小 时，就用电0.2 X2=0.4 （度），这样太浪费电了。于是，我就 建议爸爸换成了节能灯，每支 10 瓦，而亮度依然，但耗电量变 成8X 10=80 （瓦），每天用电 0.08 X 2=0.16 （度）。每天节约 用电 0.24 度。照这样计算，我家仅客厅吊灯一年就节约用电 87.6 度。节约能源，从我做起。”总之，引导学生数学刻画生活的方 法很多，关键是让学生通过观察、收集、记录生活中的“数学问 题”和数学事例， 让学生能用数学的观念和态度去解释和表示事 物的数量关系、空间形式和数据信息，发展学生数学的“量化意 识”和良好的数感能力。 三、开展数学实践活动，强化数感 开展积极的数学实践活动， 是学生体验数学价值和意义， 确 立应