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谈基层琵琶教学的几个层面 本文所涉及的基层琵琶教学的对象 , 主要是指各音乐院校及 附中的专业学生以外学习琵琶的群体 , 这部分群体在社会广大琵 琶学习者当中占有相当大的比重 , 而且层次复杂多样、学琴目的 各有不同 , 对其进行教学的特点主要体现在 : 教学对象年龄和程度的差异跨度较大。 从学龄前儿童到成 年人 ,从启蒙阶段的学习到即将步入专业音乐院校的训练都在其 内。 教学手段的多样化。 总体教学思路应参照正规科学的专业 方法,但由于学生层次复杂 , 学琴目的不一 ,所以,教学手段也应 根据各类学生的不同特点“因人而异”。 教学中的多元、多向、多变性突出。基层教学往往被理解 为“初级的”“基础的”“粗浅的”。然而 , 除了这些特点外更 多的是“多元”“多向”和“多变”的特点 , 教学往往要“因时 置宜”。 1 综合类大学和艺术院校的专业学生 综合类大学和艺校学生的琵琶教学 , 相对于专业音乐院校 , 属于基层 ,但相对于广大学琴群体 ,又具有专业性质。 这类学生是 基层琵琶学习者当中程度最高的 , 学习兴趣和求知欲望比较强烈 进校前已经接受过较系统的训练 ,有一定的琵琶基础 ; 基本掌握 了琵琶的各项演奏技术 ,但不够规范 ,有些问题由于没有得到及 时纠正,已经形成了错误的习惯 ;基本功不够扎实 , 在演奏时常常 表现的力不从心 ; 独立分析和表达乐曲的能力还有待提高。 综合类大学和艺校的琵琶教学的目的是培养应用型人才 , 而 不是高精尖的专业表演人才 , 大多数学生毕业后将直接参加工作 到各个地市的文艺团体、艺术馆站 , 从事群众文化的普及工作 , 有的将承担更为基层的琵琶教学工作。因此 , 这个层次的琵琶教 学 , 应该是通过实用的、有目的的专业技能和必要的心理条件的 培养,帮助学生掌握本专业的基本技能 ,基本原理和基本概念 , 获 得独立学习的能力 , 逐步形成有意义的知识结构。 由于学生有一定的琵琶基础和自学能力 , 练琴时间有所保障 加上学校的课程设置较为专业系统 , 有助于音乐素质的全面提高 所以要尽可能地按照专业性和规范性的要求。比如 : 对于低年级 的学生要狠抓基本功 , 规范手型。抓住手型就是抓住了方法。教 学实践证明 , “手型”不光要落实在手上 , 重点是要落实在心里 , 要在学生头脑中确立各种指法的正确运动原理以及所产生的音 响效果。这样做有两点好处 : 一是便于学生在日后的练习中自我 指导。二是便于学生在日后的教学中有正确的理论方法。 对低年 级学生要选择基础指法涵盖全面、 速度偏慢、 程度较低的乐曲予 以规范手型、 巩固基本功。例如《月儿高》 、《青莲乐府》 、《飞 花点翠》 。随着年级的升高 , 要以教学大纲为参考 , 根据不同学生 的程度 , 逐一安排适量的传统曲目、创作曲目、技术性较高的创 作及移植曲目。临近毕业时 , 争取能接触一到两首大型协奏曲。 此外,要鼓励学生积极参加琵琶重奏和民族乐队的排练演出 , 增 加艺术实践的机会 , 提高舞台表现技能。还要努力提高学生的理 论素养 , 为将来的教学工作做好准备。 2 艺术特长生 艺术特长生一般指具有一定艺术学习经历 , 准备以特长生方 式参加高考的普通高中生。随着教育体制改革的深入 , 很多学校 为活跃校园文化生活 , 推进素质教育 , 每年都会录取一些成绩达 到一定要求 , 又有艺术专长的考生。这类学生文化课成绩比较优 异, 具备一定的知识面和独立思考能力 ,思想情感也越来越丰富。 具有琵琶专长的学生 ,从小习琴,有一定基础 ,基本能达到业余考 级的八级以上水平。 但学琴间断性较强 ,练琴时间不能保证 , 寒暑 假突击学习。演奏乐曲显得心有余而力不足。 对琵琶艺术特长生的教学应更具针对性和指向性。 学生文化 课学习任务艰巨 , 难以保证每天的练琴时间和每周一次的课堂学 习,所以在必要的时候 , 可以采取“以曲代功” （用乐曲中的困难 片段取代基本功训练 ）的教学方法。现在, 艺术特长生的招生对考 试曲目的要求越来越接近专业化 ,一般要求练习曲 , 传统曲目和 近现代创作曲目各一首。因此 , 辅导学生进行“应试”学习必不 可少。基层教师间流传着一句话“先把墙刷白”。 这句话生动反 映了对应考学生的教学模式 , 即帮助学生先把考试乐曲目练得完 整,弹得光彩 ,余留问题放在试后逐步解决。众所周知 ,要想出色 的完成一首乐曲 , 需要消耗大量的时间和精力。 然而,这些学生课 业负担重 ,无法保证练琴时间。 所以, 教师要千方百计帮助学生提 高练琴质量。 在课堂上 , 抓住问题的主要矛盾 , 从备考曲目中筛选 出重点和难点 ,找出演奏困难的原因 , 进行强化和细化训练。 课堂 下, 要求学生充分利用有限的练琴时间 ,针对难点单独练习。 练琴 时,尤