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谈谈音乐专业声乐小组课教学 现今的大学音乐教育已步入了普及教育之行列。音乐专业 更为如此，年年扩招，我学校的音乐专业中声乐课都是必修的。 所学专业方向也不同以往是为专业声乐工作者培养的。 音乐教育 已从精英走向普及。 这样给我们教学提出新的课题， 声乐课还能 一对一的教学模式吗？我经过多年的学习教学认为可以设立声 乐学习小组课对高校或业余培训声乐课都是可行的， 更适合声乐 普及教育。但是音乐学院的精英专业声乐教学还是要以专为本， 小组课是不适用的，同时也是高校音乐声乐教育改革的重要课 题。 一、合理设计教学形式 首先小组课是以学生为本， 我认为分组是关键， 把同一程度、 声种、 音色分为一组能取得更好的收效。 声乐小组课就是以小组 为单位进行的小范围的集体授课形式。 一个声乐小组一般由3—5 人不等的学生组成。这些学生往往具有若干方面的共性 , 在教学 中, 教师可以解决学生在声乐学习中发生的共性问题 , 也可以更 为细化 , 具体对某个学生进行个别指导。尤其重要的是声乐小组 课中,学生可以互相看、 互相听, 增强学生分辨和分析声音的能力 给学生在声乐基础理论和歌唱基础方面 , 特别是声乐观念方面一 种感性上和理性上的培养和积累。 一）遵循对共性问题共同讲解，对个性特点单独教学原 所谓共性问题是指歌唱家的呼吸、发声、共鸣调节、吐字、 歌曲表现及嗓音的卫生保健等教学活动内容。 如果对每个人重复 共性的内容，会造成时间表上的浪费；但在小组课讲就成为优势 了更能提高教学效率，对声乐入门教学更为适用。另一方面，由 于每个人的声带长短、薄厚和腔体等条件不尽相同， 于是就形成 了千人千面的嗓音个性特点， 选择其最佳的发声练习及曲目也必 然不尽相同。所以对个性特点的内容应因人而异、单独讲解，才 能充分发展个性，最大限度地提高其声乐水平。 这也贯彻了孔子 所倡导的“因材施教”的原则。 （二）遵循在歌唱艺术中个性特点与共性特征相结合的原则 在歌唱艺术中，个性特点与共性特征并存，既不能只注重共 性而忽略个性，也不能只强调个性天赋不注重共性， 要使两者有 机地结合。试想教学实践中如果只注重共性而忽略个性， 必将导 致千人一声的状态，学生传唱出没有任何音色特点的声音， 扼杀 了每个学生的特点。这样的学生毕业后再用同样的方法去教学是 恶性循环同时也是我们声乐教学的悲哀。 而如果只强调个性不注重共性就会忽略学生对声乐一般规 律的理解和把握，将导致学生不自主地学习体验到自己的声音提 高、变化的方法和规律。这实际上脱离了声乐学习共性的主航道， 其后果也是不堪设想的。因为在当代，不会学习的学生是没有前 途的。所以在声乐小组课中正确处理共性和个性之间的关系使二 者有机地结合，是教学中要始终遵循的重要原则。 二、声乐小组课的优势 有效地解决师资紧缺的问题。 并且打破了传统声乐教学中一 对一的封闭教学模式 , 使学生通过相互观摩、体会、分析和交流 等这一教学模式 , 集中地实现学习目标。 一位教师面对几个学生 , 做到了共同的知识集中讲解 , 相同的技术技能集中练习。一人上 课、多人受益 , 扩大了教学覆盖面 ,避免了许多不必要的重复的教 学环节 , 极大地提高了学习效率。通过声乐小组课这种形式的教 改在教学中的实际应用 , 显著地增进了教学工作的效率和音乐专 业的办学效益 , 较好地满足了当前高校普遍扩大办学规模的需 要。而且还有利于声乐水平的整体提高， 形成一个学习主动性强， 比学赶帮的学习氛围。 特别对音乐学和音乐表演专业学生是必不 可少的重要课程。 （一）声乐小组课教学对教师声乐技能的提升 声乐小组课的教学 , 要注重基本理论、基本内容和基本方法 的传授 , 而不能有过多的主观性和即兴性 , 可以有效地杜绝教师 上课时的随意性 ; 要求教师上课前要备好课 ,要按照拟定好的教 学计划 , 有步骤、有方法、有重点地讲授歌唱理论与技能技巧 , 着重提高学生的学习能力、观察能力、感觉能力、理解能力、分 析能力、判断能力， 引导学生对所学知识的融会贯通、 举一反三 , 培养学生自我发现问题、 自我理解问题和自我解决问题的综合能 力。声乐小组课强化了教师与学生 , 学生与学生之间的横向联系 , 促进了知识的相互渗透。教师不再是课堂上的主角 , 而是把更多 的想象空间和创造空间让给了学生 , 启发他们主动听、主动看、 主动思考。教师可以以一个典型的同学为对象 , 与其他同学一起 探讨这个同学的优点或问题 , 深刻领会，以获得现场的教学实效 , 让每一个同学切实感受到他们在直接参与教学。 通过这种教学模 式, 学生可以逐步提高他们观察问题、分析问题、理解问题和解 决问题的能力。充分发挥他们学习的主动性和想象力 , 可以让学 生的学习更有实践性和富有积极性 , 为丰富教学手段