调节学生认知落实过程教学.docxVIP

调节学生认知 落实过程教学 在数学课堂教学活动中， 为了完成教学任务， 仍有相当多的 教师不准学生多说话，要保持安静；总要求学生集中注意力，认 真听讲 . 学生要完全依照教师的指令行事， 这样必然导致课堂气 氛沉闷，学生思维受到制约，学生学习兴趣不浓 . 其实，教学过 程是一个双向的动态信息交流过程 . 教师应该充分允许学生动 手、动脑、动嘴，允许学生自主思考问题，自由发表意见 . 课堂 气氛活跃了， 学生的学习思维也就会得到开发， 能力也就会逐步 提高 . 因此，要提高课堂教学实效， 教师必须在教学中不断根据 反馈信息调节既定的教学过程， 关注学生的学习过程， 培养学生 多样化的学习方式， 使学生在听、 说、读、写、议、练的过程中， 自由地探究、 深刻地理解、 熟练地掌握所学的知识 . 在教师的点 拨、启发和开导下，学生不仅能够掌握学习方法，而且能够提高 解决问题的能力 . 一、在“读”的过程中培养观察能力， 调节好认知的正确度 学生需要自己去寻找、分析隐藏的条件、问题，学会寻找习 题中隐藏的一些有价值的因素，学会读题，学会分析题目，学会 思考题目 . 尤其是那些一字之差的题目， 表面看来差别很小， 实 际上思路截然不同 . 例如（ 1）某队计划修一条长 25 千米的路， 第一天修了 3 千米. 剩下的 4 天修完，平均每天修几千米？ （2） 某队计划修一条长 25 千米的路，第一天修了 3 千米，剩下的 4 天修完，平均每天修几千米？ 上面两道题目对学生的审题是否仔细是一个考验， 特别是这 两道题目的内容只有两个符号（“，”“ . ”）不同，确定解法 时思路完全不一样， 不仔细观察的学生就会出现错误， 这就需要 通过多读一读来培养学生敏锐的观察能力 . 二、在“操作”的过程中培养动手能力， 调节好认知的坡度 课程标准提出了转变学生的学习方式， 促进学生在教师指导 下主动地、 富有个性地学习 . 强调在学习中要重视学生的身体性 参与，重视直接经验，尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“童 趣”的课程价值 . 例如，在教授认识平行四边形一节时， 我让学 生在感知新的图形后任意剪一些大小不等的平行四边行， 再用自 己剪的图形拼出自己喜爱的图案 . 这样的设计以新奇方式处理 枯燥问题，激发了学生思维的顿悟性、灵活性，好奇心促使学生 展开丰富的想象去剪去拼，面对亲手拼的精美图案玩得十分开 心，对平行四边形的特点也体会得更深，理解得更好 . 可以说， 在动的环境中无言的影响往往会胜过那些在静的条件下直言的 说教 . 那么，在课堂教学中如何设计安排这些操作活动呢？ 一是要适量 . 不能说“操作”有利于学生的学习就满堂课 的玩 . 操作活动过多会使课堂显得杂乱， 也会给学生造成乐而忘 学的误导；同样，一个活动情境到底，也会使学生感到数学课枯 燥无味， 产生厌学心理 . 因此，我认为每节课根据数学内容精心 设计 2-3 个操作活动环节即可 . 二是要适度 . 无论从操作内容上还是操作时间上都要适度， 不可牵强 . 数学教学要充分考虑学生的身心发展的特点， 结合他 们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动， 使他们有 更多的机会， 从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学 . 所以操 作内容及规则要依据数学内容及教学目标， 从学生的实际出发来 确定，切不可为了操作而操作 . 实践证明，通常把教学上的重点、 难点、疑点变成以学生喜闻乐见的操作活动去突破， 效果会尤其 显著 . 操作时间则要依据教学目标和学生情绪来调控， 教师在操 作活动中可以是组织者也可以是参与者 . 三是要有序 . 例如，我在教授圆的周长时， 根据学生的理解 水平和教材的知识结构，安排了三个层次的训练：（ 1）操作感 知：用绕线法和滚动法测量出圆的周长； （ 2）用电脑演示启发： 一个小球饶着圆心旋转成一个圆， 设问你能用绕线和滚动的方法 测量出它的周长吗？（ 3）分组测量几个大小不同的圆的周长、 直径，并计算周长除以直径的比值， 在此基础上抽象概括出圆周 长和直径的关系，总结出求圆的周长的计算公式 . 总之，通过教具的演示， 学具的操作可以使抽象的数学知识 具体化，有助于学生更好地理解数学知识 . 寓教于动，以动促学， 就一定会收到意想不到的效果 . 三、在“变”的过程中培养良好思维习惯， 调节好认知的灵 活度 由于学生受教学例题的示范性和认识因素的影响， 不少学生 对某一知识的认识并不是通过一个例题的教学能够达到的， 所以 在教学中要根据儿童认识规律安排一定层次的联系， 让他们在多 变的情况中灵活地、 全面地理解和掌握知识 . 如在教完分数应用 题后，我安排了这样一道题：某工厂有男工人 80 人，比女工人 少 该厂有工人多少名？要求学生用多种方法解答： ( 1)把女工 人的