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谈“应试教育”向“素质教育”的转变 随着社会的不断发展 , 旧的教育体制已经不适应新形势发 展的需要 ,存在着许多弊端 ,尤其是“为应试而教 , 为应试而学” 的倾向影响了青少年的全面健康发展 , 不能够适应社会主义现代 化建设和提高国民素质的迫切需要。虽然 , 素质教育在国内已经 是闹的沸沸扬扬 ,但是面对中国的应试教育 ,一 路坎坷, 很不乐 观。下面是我对应试教育向素质教育转变的一些认识。 应试教育是指脱离社会发展和人的发展的实际需要 , 以应付 升学考试为主要目的的违反教育教学规律的教学模式。 它根生于 小农经济和我国封建制度、科举制度的基础之上 ,长达 1300 余 年。它不能适应当今社会的发展 , 其弊端是 :(1) 德育被忽视 , 特别 是其中不能通过考试来检测的部分 ,被严重忽视 , 这极不利于青 少年学生科学人生观和良好道德观的养成。 (2) 体育、休息、娱 乐等被忽视 ,这已危害到青少年的正常发育、 健康成长。 (3) 只注 重死的书本知识 ,不能有效培养青少年学生的创新精神。 (4) 教学 方法局限于灌输式和死记硬背 , 不利于培养青少年学生分析问题 和解决问题的能力。 (5) 教学形式多以课堂为中心 , 远离生产生活 实际 ,不能有效培养青少年学生实际动手能力。 (6) 应试教育的 “筛选”结果是少数成绩好的学生受到学校重视 , 而多数成绩一 般的学生被忽视 , 成绩较差的学生则放任自流。一个理想的教育 体制应做到“有教无类” , 人人平等地共享教育资源。可以说 , 应试教育越来越显示其弊端 , 积极推行素质教育势在必行。 要转变它 , 需要经历一个很长的过程 , 不是一朝一夕就能解 决问题的。片面追求升学率是应试教育思想的一种主要表现形式 学校的一切工作围绕升学转。 为了升学 ,课程可以偏开 ; 对学生可 以偏教;五育可以偏抓 ;评价可以偏项。 应试教育是一种痛苦的教 育, 使学校、学生、老师从小学一年级起就背着沉重的包袱 , 每年 七月各种应试蜂涌而至 , 给老师和学生压得没有“喘气”的机 会。应试教育偏离了教育为社会主义建设服务的方针 , 背离了儿 童身心发展的规律 , 严重摧残了儿童的身心健康 , 造成人格的萎 缩。国家教委三令五申 ,强调要减轻学生课业负担 ,但屡禁不止 , 均与应试教育有关 , 给我国的基础教育带来严重后果。素质教育 是根据社会发展和人的发展的实际需要 , 以全面提高学生素质为 目的、按照教育规律进行的教育 , 是德、智、体、美、劳教育的 完整结合。 素质教育立足于社会主义的教育目的和正确的办学指导思 想,着眼于教育的长期效应 , 把促进学生的发展和素质的提高作 为教育的根本目的 , 其基本特征是教育活动的整体性和学生发展 的多样性。素质教育与应试教育的区别 : 素质教育应试教育主导 思想和理论基础不同素质教育的理论基础是 : 内因是变化的根据 外因是变化的条件 ,外因必须通过内因才起作用 , 它特别强调调 动学生的主体积极性 , 促使学生全面、生动、活泼、主动地得到 发展。应试教育把学生完全置于被动地位 , 以过重的课业负担、 无休止的题海战术、频繁地考试排队来提高分数 , 提高升学率。 性质和目的不同素质教育是国民教育的教育基础 , 以提高素质为 目的的育人 ,面向全体学生 , 具有全面性、和谐性、基础性等特点 重视学生良好个性培养 , 是对社会的发展负责。应试教育是淘汰 选拔的教育 , 以汰劣来“选才” ,面向的是少数尖子学生 ,它把逐 级升入高一级学校当作出发点和唯一的目的。 要全面实施素质教育 , 就要不断深化教育整体改革 , 建立健 全实施素质教育的运行保障机制。 一是改革课程、 教材和教学方 法。二是改变教学管理模式 ,解放思想 ,从片面强调对教师检查教 案书写、 作业批改记录、 辅导记录等教学资料及对学生“一考定 终身”的现象中摆脱出来 , 放眼于测试学生动手能力 , 发明创造 力的实践操作 , 逐步建立起适应全面素质教育的管理方法。三是 建立科学的评价体系 , “黑猫白猫 , 捉住老鼠就是好猫” ,要以是 否全面贯彻党的教育方针 ,实行德智体美劳全面发展为标准 , 建 立科学的教育评价制度 , 真正发挥教育评价的督促、激励作用 , 要淡化升学考试的选拔功能。 由“应试教育”向“素质教育”转轨 , 是一个社会系统工程 需要我们教育部门和全社会的共同努力 , 这就要求我们必须做到 “四个统一”和“五个坚持” ,即 : 一是社会需要与个体发展的 统一 ;二是群体目标和个性发展目标的统一 ;三是教育目的和教 育内容的统一 ; 四是教育结果和教育过程的统一。在开展素质教 育的过程中 , 我们还必须做到五个坚持 :即为了提高学生的整体 素质,必须坚持全面发展的教育观 ;