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谈“尝试指导、效果回授”教学法的应用 主要任务，也是每一个教师的追求和理想。 “尝试指导、 效果回授”教学法是上海教育科学院的顾泠沅 教授在七十年代末期， 针对基础薄弱的农村学校学生学习数学中 所遇到的困难，经过十余年的实验研究总结出的一种教学方法， 此方法经全国近千所中学实验后，取得了巨大的成功 .2007 年， 笔者所在学校数学教研组开展此法的教学实验研究， 通过一年多 的实验，取得了预期的效果 . 下面根据笔者所在学校某教师在八 年级所授的一节实验课， 谈一下此法在数学课堂教学中的具体应 用. 1“尝试指导、效果回授”教学法的特点和模式 （1）特点：“尝试指导，效果回授”教学法的基本特点可 以归结为“先学后教”“先练后讲”， 让学生在尝试中学习， 在 尝试中体验成功，教师通过一定的手段，及时了解教学效果，查 漏补缺。与之相应， 传统教学模式的一般特征可以概括为“先教 后学先讲后练”。 从强调“教师为主宰”转变为强调“学生为主 体”。先让学生“试一试”，再展开教学，成为“尝试指导、效 果回授”教学模式的基本特点。 （2）基本模式 启发诱导，创设问题情境.把问题作为教学的出发点，启 发诱导学生， 造成急于想解决而又不能利用已有知识去解决问题 的认知冲突，从而激发学生的学习动机 深人探索知识的尝试 . 当学生进人问题情境后，教师组织 学生通过阅读、 实验、 观察和讨论去尝试找出解决问题的策略和 方法. 归纳总结，纳入知识体系。就是根据学生尝试所得，教师 归纳一般结论，通过必要的讲解，使之纳入教材的知识系统 . 变式练习的尝试 . 运用变式、背景复杂化和配置实际应用 环境等手段，精心设计一组由简到繁、由易到难的变式训练题， 让学生通过变式练习的尝试，发展思维能力 . 回授尝试效果，组织质疑讲解.课堂上，教师要随时收集 与评定学生尝试探究学习的效果， 及时调节教学进度和方法， 课 后，教师要尽快地批改作业，了解学生掌握知识、技能的情况， 通过及时补授，帮助学生克服学习的障碍 . 阶段教学效果的回授调节 . 在某阶段教学完毕后，根据教 学目标的分类细目， 通过测试进行教学效果检测， 由反馈信息去 断定必要的补授措施 . 在应用此法教学时，要注意几点：①六个步骤是统一的整体， 但不能作为固定模式去套用， 要具体情况具体分析， 有时可以侧 重于某些方面； ②尝试学习是教学的中心环节， 教师应在探究知 识和变式训练两方面投人更多的精力； ③重视课内外结合， 因材 施教 . 2 课堂实录及点评 课题：“平方差公式” （1）复习回顾 . 复习：通过下列题目的练习，复习多项式乘以多项式的法则 （a+b） （m+n） =am+an+bm+bn； 笑（x+2）（ x-4 ） =x2-2x-8 （此处强调相乘时的符号问题， 这是学生的易错点） . （ 2）新课教学 . 启发诱导，创设问题情境 .教师出示以下题目让学生尝试运 算： ?（ a+b） （ x-y）=ax-ay+bx-by ； 笑（x+2） （ x-3）=x2-x-6 ； ③ （1+2x） （1-2x ）=1-4x2 ； 2x+y） （ 2x-y）=4x2-y2. 教师检查学生的运算结果 . 点评：通过两个无规律的多项式相乘的题目和两个有规律的 多项式相乘的题目的运算， 旨在创建问题情境，细心的学生可能 已注意到了③④中的两个二项式与它的积有一定的规律 . 启发探究，尝试解决： 教师指导学生分组观察以上题目与结果的结构有什么特 征，特意强调从右边特征看左边特征 . 引导学生找出以下规律.（2）里的③④左边的两个二项式 特征是其中两项相同，两项互为相反数；右边二项式的特征是左 式中相同项平方与相反项平方的差 教师用多媒体出示以下练习，让学生快速说出答案： (△ +☆)(△—☆) =△ - ☆ 2; (王+子)(王一子) =王2-子2； (w+k)(w-k) =w2-k2 ； (□ +O) (口 -O) =口2 一O2 点评：以上四题中左边“二项式”的特征均是： 其中两项相 同，两项互为相反数；教师的目的是让学生进一步熟悉具有此结 构特征的二项式相乘后积的特征， 为下一步总结出平方差公式作 进一步的铺垫‘ 教师分别提问四个学生，说出答案并解释原因 . 点评：学生均能得出正确结果，说明学生对有此结构的多项 式相乘的积的形式有了一定的感性认识， 为下一步平方差公式的 讲解打下一定的基础 . 归纳结论，纳入知识体系： 教师：通过以上题目，你发现了什么规律吗？你能用 字母把你发现的规律表示出来吗？ 学生总结： ( a+b)(a-b) =a2 -b2. 点评：此处是探求知识的尝试，教师组织同学通过讨论、观 察、探索找出规律及解决问题的方法 . 教师总结：两数和与这两数差的积等于这两个数平方 的差，即平方差