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谈《写作与演讲》课程教学中的想说与写 一、 课程定位 《写作与演讲》是四川警安职业学院针对高职高专学生的特 点而开设的公共基础课，该课程讲究知识性、实践性与技能性统 O 本课程分为职业口才和应用写作两部分， 前者任务是通过教 学引导学生掌握口语表达的一般规律， 了解不同情况下口语表达 的基本技巧，使学生能根据具体场合和要求即时发表自己的意 见，做到用语得体、表达清楚、逻辑性强，为其以后在职场交际 中打下坚实基础；系统掌握常用的应用类文章的实际用途及其写 作要领，使其实际写作水平得到一定程度的提高， 以适应当前和 今后在工作、学习中的写作需要，为其总体工作水平的提高提供 必要的保证。 二、 教学目标应与市场需求相吻合 表达能力是指运用语言阐明自己的观点、 意见或抒发感情的 能力，主要包括口头表达能力和书面表达能力。 不仅在参加工作 走向社会后，会立即强烈地意识到这一点，而且，在求职择业的 时候就会有深切的感受。比如撰写求职信、自荐信、个人材料， 回答招聘人员提问，接受用人单位的面试等，第一个环节都需要 较强的表达能力。 表达能力强是许多用人单位对人才的一个基本要求。 随着社 会经济的发展，国内用人单位的择才理念也越来越趋近外国雇 主。由团中央学校部和北大公共政策研究所联合发布的《 2006 年大学生求职与就业状况的调查报告》 显示，企业对大学生基本 能力要求依次为：环境适应能力占 65． 9%，人际交往能力占 56．8%，自我表达能力占 54．5%，专业能力占 47． 7%，外语能 力占 47．7%。中国人民大学在对就业困难学生的调查中发现， 性格内向、不善于表达也是学生就业困难的主要原因之一。 表达 被誉为“敲开企业大门的第一块砖”：向用人单位递上一份简 历，表现的是文字表达能力；与用人单位一见面，开口就是口头 表达能力的展示。武汉统一企业食品 XX公司的高层管理曾经很 直白地说，企业招进的每一个员工，在一定程度上都代表公司的 形象。 同时应用文写作是一门实践性很强的课程， 要求学生必须用 心实践体悟，反复斟酌练习，才会提高。正如美国著名的未来学 家约翰 ?奈斯比特在《大趋势》一书中所说 “在这个文字密集的 社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧。 ”叶圣陶先生 也说过： “大学毕业生必须会写工作和生活中实用的文章， 而且 非写得既扎实又通顺不可。” 针对目前大学的现状与特点， 《写作与演讲》课程旨在培养 学生的语言和文字表达能力，增强就业竞争力和可持续发展能 力。 三、《写作与演讲》课程教学中的想、说与写 兴趣是最好的老师， 在当今这个互联网发达的年代， 知识已 经不是被少数人独占的专利品， 老师在课堂上应该改变传统授业 的角色， 转变成“导演”和“制片人”， 场景和主要内容由教师 设计，“表演”一一上课的过程，要充分发挥“演员”（学生） 的创造性， 这样一部“影片”才能吸引观众， 一节课才能吸引学 生。 首先，所谓“想”，即是思维训练，是说、写的第一步。我 们看到许多学生构思作文时，写作思维僵化，思想内容肤浅，缺 乏情感表达，唯有 “新颖”的形式。在我看来写作与演讲教学 的重点应该是对学生思维的启迪、 激活和挖掘。 只有学生的思维 活跃了，思路开阔了，对事物有了深刻地认识，让其思绪自由驰 骋，对于所要讲的事，所描述的对象才能给予语言的准确表达， 进而写出内容新颖深刻、 情感真实健康的优秀作文。 要善于借助 材料，进行联想和想象，才能在原有材料的基础上，创造出一篇 既切合材料内容，又是对原材料拓展与延伸的新作文。 应用写作属于规范性写作 , 但是这并不意味着写作主体的思 维就只能有一个思维视角 , 这样的作文缺乏自主性、创造性。在 写作过程中 , 作者需要高度运用心智去运思 ,立意、谋篇和表达。 “文学的形象是有限的， 必须从它形象的有限性去寻求想象的无 限性，这样才可以把文学的教学活动推向高潮。 ” ?[1] 在这种思 想指导下，教师可以不讲“材料怎么处理” , 而是把动手和思维 留给了学生 , 如此“留白”可以是教师有意为之 , 在“留白”之 处也就留下了供学生思索和解答的空间 , 满足了学生的求索欲 望。这种方法 ,一方面可帮助学生更好地理解写作知识 , 感悟写作 门道,另一方面可以开阔了学生视野 , 提高了他们对时代发展趋 势的感受力 , 增强了他们的创新意识。 在讲授计划的写作时， 首先在思维逻辑训练方面， 应该让他 们知道计划书本身不等于写作目标。 作为引导者的教师， 应该首 先让学生陈述自己对计划的看法， 特别要强调计划的写作贵在具 体实施步骤的可行性，这样才具有指导作用。 其次，所谓“说”，即口头训练，其上承思维训练，下接写 作训练，属于中介环节。当今社会，良好的表达能力已经成为许 多用人单位招聘人才的一