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谈中学生的逆反心理成因及对策 中学生在接受学校教育、 家庭教育、 社会正确舆论的过程 中常常存在着一些特殊的心理活动现象，其中之一就是逆反心 理。所谓逆反心理就是指受教育者在接受教育的过程中， 因自身 固有的传统定势和思维模式与特定教育情境下所产生的， 与认知 信息相对立的， 并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意 向。有关专家将中学生的逆反心理归纳为“五性”：即冲动性、 盲目性、从众性、执拗性和攻击性。 那么，中学生的逆反心理是如何形成的呢？概括起来有以下 几方面： 一、主观因素 中学生由于大脑的发育成熟并趋于健全， 脑机能越来越发 达，思维的判断、分析作用越来越明显，思维范围越来越广泛和 丰富。特别是思维方式、 思维视角已跃出童年简单和单一化的正 向思维，向着逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。尤其 是在接触社会文化和教育过程中中学生渐渐学会并掌握了逆向 思维等方法。正是中学生思维的发展和逆向思维的形成、掌握， 为逆反心理的产生提供了心理基础和可能。 中学生在性方面的发育逐渐成熟， 由此而引发的性征越发 明显和突出，随之性别意识、性意识便逐渐强化和建立。由于性 的发育而导致的性别意识、性意识又进一步在心理上产生影响， 进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。正是这些 意识的形成 ,使他们认为自己已长成大人 , 理应自己管理自己 ,决 定自己。面对老师的教育，家长的指教 , 有意无意地回避、反感 甚至背离。教师诲人不倦的施教、家长苦口婆心的相劝等等 , 早 已被强烈的独立意识和成人感意向驱散了。 中学生时期尽管生理和心理的发展有了极大的飞跃 , 但其 生理和心理的发展又是不平衡甚至是矛盾的。 具体来说中学生在 心理学认知发展中 , 由于阅历和经验的不足 ,造成其认识的不坚 定性和易动摇性；他们的思维虽然具有独立性、批判性 , 但他们 认知事物和看问题时的偏差太大 , 从而出现认识上的片面、 偏激、 固执和极端化。对老师的正常教育往往从对立面去思考 , 把老师 的劝说、要求、批评,把家长的指点、 提醒、督促等看成是“管”、 “卡”、 “压” ,是和自己过不去 , 是对自己自尊心的伤害， 进而 把自己放在施教者的对立面上。 二、客观因素 错误的舆论氛围。 如有的学生把尊敬老师看成是“溜须拍 马”：把向老师汇报情况帮助同学进步说成是“打小报告”“出 卖朋友”； 把做好人好事讥为“傻瓜”等等， 这样的认识一旦在 班集体中形成一种错误的舆论氛围， 就会导致学生认知障碍， 从 而产生逆反心理。 学校教育工作中的失误。 首先是教育者提出要求时采取了 强制的或触犯学生个性的方式。中学生已形成了一定的自我意 识，他们强烈地要求受到社会的承认和尊重， 不要认为只要出于 好心，要求又合情合理，那么不论怎样向学生提出，学生总是应 该而且也是能够接受的。 这样做的结果却常常适得其反， 不尊重 学生是造成师生关系不融洽和对立的常见原因。 其二是由于教育 者处理问题不当， 挫伤了学生的自尊心。 教育者如果只凭主观臆 测就作这样或那样的处理， 对学生采取不公正的态度， 甚至未经 深思熟虑，不问青红皂白，采取过激的措施，如罚站、辱骂、赶 出教室，甚至出手打人等，很容易挫伤学生的自尊心，导致逆反 心理的产生。其三是教育者教育教学方法的生硬、呆板。教师没 有因材施教，而搞满堂灌、一刀切，久而久之，往往导致基础差 的学生的厌学情绪， 从而使学生降低或丧失学习信心， 与教师的 敌对情绪也就形成了。 其四是教育者自身言行不一。 教师把社会 道德行为准则传播给学生有两条途径， 一是口头讲解或劝导， 另 一条是用自己的实际行动感染学生，这是缺一不可的。 家庭和社会不良因素的影响。 中学生产生逆反心理不仅仅 局限在学校范围内， 社会、家庭中的许多不良因素也容易造成学 生的逆反心理。如家庭的破裂会给子女造成心理创伤和失落感； 学生在家庭中得不到应有的温暖和鼓励，容易形成孤僻的性格、 自卑的逆反心理；家长对子女要求过高，教育方法简单粗暴，会 导致子女过大的心理压力， 也容易出现逆反心理； 社会影响因素 则更加广泛复杂，内容、形态、渠道也多种多样，但影响较普遍 的是社会上的不正之风， 不良媒体等， 都可能对学生的思想认识 造成危害， 腐蚀他们的心灵， 导致极端的逆反心态的产生。 可见， 外界的种种不良因素的影响， 会使中学生在潜移默化中产生一种 逆反心理定势，这是教育者所不能忽视的。 根据产生逆反心理的主客观原因， 要防止和消除中学生逆反 心理，也要从主、客观两方面加以把握。 一、主观上努力 1. 中学生要提高自我意识水平。 自我意识是人类特有的高级 心理活动形式，是人心理发展水平的重要标志。因此，要防止和 消除逆反心理，首先要加强自我修养，提高自我意识水平，提高