谈中学生直觉思维能力的培养.docxVIP

谈中学生直觉思维能力的培养 在中学的数学教学中 , 我们一般只注重学生逻辑思维的培 养,其实, 观察能力、直觉能力、想象能力的培养同样是不能忽视 特别是直觉思维能力的培养 ,由于长期得不到重视 , 使学生对数 学的学习缺乏取得成功的必要的信心 , 从而丧失了学习数学的兴 趣。过多的注重逻辑思维能力培养 , 不利于思想能力的整体发展。 培养直觉思维能力是社会发展的需要 , 使适应新时期社会对人才 的需求。 一、直觉思维的主要特点 直觉思维具有自由性、灵活性、自发性、偶然性、不可靠性 等特点 , 从培养直觉思维的必要性来看 , 直觉思维主要有以下三 个特点。 （一） 简约性。 直觉思维使对思维对象从整体上考察 , 调动自己的全部知识 经验 ,通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设、猜想和判断 , 它省去了一步一步分析思维的中间环节 , 而采取了“跳跃式”形 式,它是一瞬间的思维火花 ,是长期积累上的一种升华 , 是思维者 的灵感和感悟 , 是思维过程的高度简化。但是它却清晰的触及到 事物的“本质”。 （二） 创造性。 现代社会需要创造性的人才 ,我国的教材 , 由于长期以来借 鉴国外的经验 ,过多的注重培养逻辑思维 , 培养的人才大多数习 惯于按部就班、墨守成规 , 缺乏创造能力和开拓精神。直觉思维 是基于研究对象整体上的把握 ,不专意于细节的推敲 , 是思维的 大手笔。正是由于思维的无意识性 ,它的想象才是丰富的 ,发散的 , 使人的认识结构向外无限扩展 , 因而具有反常的独创性。 欧几里得几何学的五个公式都是基于直觉 , 从而建立起欧几 里得几何学这栋辉煌的大厦 ; 哈密顿在散步的路上迸发了构造四 元素的火花 ;阿基米德在浴室里找到了辨别王冠真假的方法 ; 凯 库乐发现苯分了环状结构更是一个直觉思维的成功典范。 （三） 自信力。 学生对数学产生浓厚兴趣的原因有两种 , 一种是教师的人格 魅力 ,另一种是来自数学本身的魅力。 不可否认情感的重要作用 , 但是,兴趣更多来自数学本身。 成功可以培养一个人的自信 , 直觉 发现伴随着很强的“自信心”。相比其他的物资和情感激励 , 这 种自信更稳定、 更持久。 当一个问题不用通过逻辑证明的形式而 是通过自己的直觉收获 ,那么,成功带给他们的震撼是巨大的 , 内 心将会产生一种强大的学习钻研动力 , 从而更加相信自己的能 力。 高斯在小学的时候就能解决问题“ 1+2+ +99+100=?, 这是基于他对数学的敏感性的超常把握 , 这对他一生的成功产生 了不可磨灭的影响。而现在的中学生极少具有直觉意识 , 对有限 的直觉也半信半疑 , 不能从整体上驾驭问题 , 也就无法形成自信 了。 二、直觉思维能力的培养 一个人的数学思维 , 判断能力的高低主要取决于直觉思维能 力的高低。徐利治教授指出 : “数学直觉是可以后天培养的 , 实际 上每个人的数学直觉也是不断提高的。”所以 , 数学的直觉能力 是可以通过训练提高的。 （一） 扎实的基础是产生直觉的源泉。 直觉不是靠“机遇” ,直觉的获得虽然具有偶然性 , 但绝不 是无缘无故的凭空臆想的 , 而是以扎实的功底为基础。若没有身 后的功底 ,是不会迸发出思维的火花的 ,阿提雅说 : “一旦你真正 感到弄懂一样东西 , 而且你通过大量例子以及通过与其他东西的 联系取得了处理那个问题的足够多的经验 , 对此你就产生一种关 于正在发展的过程是怎么回事 , 以及什么结论应该是正确的直 觉。”阿达玛曾风趣的说 : “难道一只猴子也能应机遇而打印成 整部美国宪法吗 ? （二） 渗透数学的哲学观点及审美观念。 直觉的产生是基于对研究对象整体的把握 , 而哲学观点包括 有利于高屋建瓴的把握事物的本质 , 而哲学的观点包括数学中普 遍存在的对立统一、运动变化、相互转化、对称性等。 例如（a+b）2=a2+2ab+b2,即使没有学过完全平方公式，也可 以运用对称的观点判断结论的真伪。 美感和美的意识是教学的本质 , 提高审美能力有利于培养数 学是事物间所有存在着的和谐关系及秩序的直觉意识 , 审美能力 越强,则数学直觉能力也越强。 狄拉克于 1931 年从数学的对称的 角度考虑 , 大胆的提出了反物质的假说 , 他认为真空中的反电子 就是正电子。他还对麦克斯韦方程提出质疑 ,他曾经说 ,如果一个 物理方程在数学上看上去不美 , 那么这个方程的正确性是可疑 的。 （三） 重视解题数学。 数学中选择适当的题目类型 , 有利于培养、考察形式的直觉 思维能力。 例如选择题 ,由于只要求从四个选择题中挑选出来 , 省略解 题过程 , 容许合理的猜想 ,有利于直觉思维能力的发展。 实施开放 性问题数学 , 也是培养学生直觉思维的有效方法。开放性问题的 条件或结论不够明确 , 可以