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谈“导学案”中的问题设计
《语文课程标准》 明确提出要积极倡导自主、 合作、 探 究的学习方式。 我校在黎辉校长的带领下推行了 136自主导学模 式的课堂教学方法(即高效课堂教学)。 136 自主导学模式是 让学生独立地发现问题、 获得自主发展的学习方式。主要特征 是问题性、 实践性、 参与性和开放性。在独立尝试中学生自己 发现问题 , 交流解惑中小组合作探索解决问题 , 通过各种学习 途径获得知识和能力、 情感和态度的发展 , 特别是探索精神和 创新能力的发展。独立尝试、小组交流解惑、课堂展示三大模式 对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验 , 更是一种有趣味 的创造性的脑力劳动。 这种模式实施一个多学期以来本人不断在 失败中总结,发现导学案中问题的预设直接影响课堂教学的好 坏。导学案中的问题浮浅、 随意、 琐碎甚至无效, 不能激发兴趣, 启发思维,引发争议,阐发观点。 要使学生形成良好的思维品质, 这就需要正确的问题指导。课堂成败与否,课堂效率的高低,不 仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等,更重要 的在于教师组织教学的能力。 围绕导学案中的教学目标、 教学问 题充分利用课堂 40 分钟,有限的时间里,进行有组织、有纪律、 高效率的学习。 经过一个多学期的学习与实践充分证明: 导学案 中科学有效的预设问题, 是激活课堂、 促进教学实现动态生成的 重要方法之一。 教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性
问题,并根据学生在课堂上不断生成的新问题,调整、重组、灵 活机动地组织教学。我围绕“ 136 自主导学模式中语文导学案的 问题编写”积极探索,在此提出有效性预设问题的几项策略:
一、知识问题化,问题层次化 孔子因材施教这条教学原则, 应用于课堂提问中即为因人施 问。教师在预设问题时,要根据学生情况,分层次预设,要根据 问题的难易程度,因人而异。要让 50%的学生在预习时独立解决 导学案中的 50%的问题,即问题难度要适中。然后小组内合作学 习,再解决 20%~30%的问题,其他问题组间合作交流或教师点拨。 这是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要前提。
二、注重学生实际
教学不仅要从教材出发, 更应以熟悉学生, 了解学生认识水 平为基础。只有全面了解学生 , 我们的提问才能与学生的思维接 轨,才能取得教学主动权。因此设计问题时,我们既要考虑学生 的思想方法,又要考虑学生的知识层面和兴趣爱好。如讲《爬山 虎的脚》 一课时我这样提问: 你们见过爬山虎吗?在小组中说说 你所见过的爬山虎的样子, 与课文中的爬山虎相同吗?一连串的 问题预设,引领学生去关注身边的生活,了解文章的内容,思考 作者表达的思想情感。
三、体现课文整体 传统的语文教学都喜欢将一篇课文肢解开来,零碎地发问, 易造成分析疲劳。 预设问题应注意有利于学生整体感受文本, 在
此基础上深入研讨关键点。比如教《巨人的花园》,在交流解惑 中预设两个问题,让学生从整体上理解课文: 课文中巨人对孩子 们进行了几次训斥?每次都是怎样训斥的?围绕问题, 学生在小
组中开展学习交流,也能使课堂充满生机。
四、 重视学生身心体验
设计的问题能让学生有亲切感,有利于学生说真话、抒真情。 比如《搭石》一课,可以在学案中设计“人们把这看成是理所当 然的事。”什么是“理所当然”的事?举几个生活中理所当然的 事说说。这些问题切合学生实际,学生有话可说,能激活思维, 形成热烈的课堂气氛。
五、 问题的巧妙变换
教师在编写导学案之前,深入钻研教材,抓住突破口,有意 识地给学生设置一些悬念,当学生带着解开悬念的渴望学习课文 时,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如老师在教《幸 福是什么》一课时,我在交流解惑中设计:“每个人都想得到幸 福,你认为幸福到底是什么呢? ”这样一个看似简单却又难以一 下子回答的问题,使学生兴趣大增,开始认真地研读课文。在此 基础上,学生带着这样的问题很容易找到文中二个牧童后来对幸 福的理解和体会,进而也就进入了本文的教学重点。 问题设计不 要只局限于一个角度,采用一种表达形式,在学生能够接受的前 提下,适当变换角度,训练学生思维的灵活性。如教学《触摸春 天》一课,春天应是观赏的,这里为什么要用触摸二字?这种问 题更新颖,能较好地激起学生的兴趣,发展学生思维。
六、 注重问题的逻辑性,体现“两”度
所谓坡度,就是在提问时,做到由易到难,由浅入深,由简 到繁,层层递进,步步深入,把学生的思维一步一步地引向求知 的新高度,如《两个铁球同时着地》一文中伽利略曾经讲过的两 个铁球同时着地的理由很令人费解, 人们相信吗?你是怎么认为 的?然后在小组中演示伽利略的实验时学生就不难理解句子的 深刻含义了。导学案中的问题浮浅、随意、琐碎,如果答案就在 教科书上,学生能回答完整
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