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谈典型习题整理本在高效教学中的应用 一、从高效率教学的认知理论来看 , 典型习题整理本的运用 符合当代认知心理学的教学观 ,有助于认知结构的测量 , 有助于 认知结构中良好的问题类型表征的形成 当代认知心理学认为传统的教学是以教材为中心的教学。 当 代认知心理学专家认为研究教材中的知识结构固然重要 , 但更重 要的是研究知识在学生头脑中是如何构造、如何储存的 ( 即如何 表征的 ) 。一切有效地教学都应以帮助学生在头脑中有效地构造 知识为中心任务。 知识的有效学习应做到真正理解、 灵活运用所 学知识 , 所学的知识能不能用来解决问题是衡量教学效率的的重 要指标之一。大量的研究表明 ,认知结构 (头脑中知识的组织和构 造)是影响问题解决能力的一个重要因素。 奇(Chi)等人认为，新手在解决问题上的缺陷是因为知识构 造上的问题 , 并不是由于缺乏解决这个问题所必须具备的智力水 平。拉金 (Larkin) 等人认为 , 表面特征不同的两个问题可以具有 相同的科学表征。 就是说,从表面上看 ,属于两种不同情况的问题 可以具有相同的本质规律 , 适用于同样的定律方法来解决。这样 的话,学生就能做到举一反三 ,触类旁通, 但这有赖于学生头脑中 良好的问题类型表征。 高中物理的问题解决尤其需要学生做到这 一点。但要研究认知结构就必须测量认知结构。 而高效率教学理 论所述的出声思维法显然满足不了大班额教学的实际指导要求。 而典型习题整理为测量学生头脑中的认知结构提供了可能。 另外, 在典型习题整理本的运用过程中 ,我要求学生将老师 讲过的习题按照类型分类整理 ,学生在整理过程中 , 通过整理、比 较同一类型的不同题目 , 可以发现、体会不同表征的题目可以有 相同的解答思路 ,从而可以进一步体会相同的抽象图式 , 即相同 的解答方法和规律 , 从而帮助学生形成认知结构中良好的问题类 型表征。这对物理学习的中差生尤其有效。 一位学生在坚持了一 段时间的整理后在总结中写道 : “典型习题整理给了我很大的帮 助, 原来那么多不同条件情景的题目都运用的是同一规律 , 符合 同一模型 , 我收获很大。” 二、从获取知识的高效策略来看 , 典型习题整理本的运用有 助于科学记忆方法的执行 进行习题整理只是典型习题整理本运用的开始 , 它帮助学生 把感觉听会了的知识、题目进一步消化总结 , 使学生深入理解了 知识,也是真正接受了知识 ,这的确作用重大 ,但仅仅于此 ,整理 本的有效性会大打折扣。为了让学生正确的对待“一听就会 , 一 放就忘”的问题 , 我给学生讲遗忘规律 , 让学生摸索自己的遗忘 规律,运用整理本 ,注意及时复习。时间安排上 , 当天的题目类型 当天整理 ,整理后要根据自己的情况 , 在所学知识大塌方之前复 习巩固,一般来说 ,记忆力差的复习次数会多些。一般的指导是 : 周末做周复习 , 单元检测前指导做单元复习 , 期中期末指导做阶 段复习。在利用整理本复习过程中 ,方法上 ,仿照“卡片袋”复习 法,每次复习将复习过的题目做相应符号。 如: 在复习中对复习过 的题目记上相应符号，认为没问题的打“V”号，重点的打 “△”号,理解有难度的打“※”号。每复习一遍记一遍的符号, 再次复习时根据不同的符号选择相应的对策。 一般打“V”号的 可以粗略的复习，“△”号和“※”的要重点复习，每打一遍符 号复习间隔的时间就可延长一些。这样 , 用不同的符号提醒学生 在复习当中不要平均用力 , 而只把时间用到最需要的地方去 , 从 而提高学习的有效性。 三、从认知心理学的学习动机理论来看 , 典型习题整理本的 运用有助于习得性勤奋的培养 , 有助于良好的归因模式的训练 在传统的“应试教育”思想的支配下 , 有些教师只注重分数 的强化、学习结果的强化 , 而较少注意对学生的勤奋、努力程度 的强化。因此 , 能够受表扬的永远只是少部分成绩优秀的学生 , 而相当一部分成绩差的学生总是与表扬无缘。 其实完成相同的学 习任务 , 差生遇到的困难要大的多 , 付出的努力也要大得多。 而教 师一般都会表扬完成的好的快的学生。 这违背习得性勤奋培养规 律, 不利于差生勤奋品质的培养 , 有时甚至会让差生产生习得性 无助。因此 , 教师在教学过程中 , 应改强化分数为强化勤奋。 在整 理本的运用过程中 , 通过给学生的批阅和面对面的交流 , 采取班 级书面表扬、课堂口头表扬、面批、当面肯定、在班级甚至在学 校范围内进行整理本展览等形式对整理认真仔细的学生予以肯 定和鼓励 , 进而强化“勤奋”。 另外,典型习题整理本上的题型因基于老师的精心备课 , 又 经过老师的及时指导可以说“典型”而且“系统” , 在平时的小 测验或考试中出现的题目一定是重点 , 一定会在整理本上曾经有 过。