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谈高校声乐教学与舞台表演实践的相互关系 高校声乐教学与舞台表演实践的关系十分密切。 研究二者的 相互关系，对于二者的繁荣与发展，既具有重要的理论思考价值， 又具有重要的实践参考作用。本文对此发表几点拙见，以期引起 关注与讨论。 具体而言，二者的关系可以分解为以下三大理论层面进行分 层次的系统化解读。 一、高校声乐教学源于并面向舞台表演实践 高校声乐教学与舞台表演实践相互关系的第一个层面， 是高 校声乐教学源于并面向舞台表演实践。 一切教学均来源于实践，教学与实践二者的关系，在哲学上 不同于母鸡与鸡蛋的关系那样难以区分， 而是实践第一位、教学 第二位的关系。从人类文化史上来考察，各国家、各民族历来都 是先有社会实践，然后才有教育和教学。马克思主义哲学认为： 实践是主观见之于客观的能动的活动， 是人类社会发展的普遍基 础与动力，也是认识产生和发展的基础和动力。生产活动是最基 本的实践活动。实践具有客观性、能动性和社会历史性。人类的 全部历史由人们的实践活动构成。 我国的教育方针明确规定：教育为社会主义现代化建设服 务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美 全面发展的社会主义建设者和接班人。 同样，高师声乐教学也来源于舞台表演实践并面向舞台表演 实践，要为舞台表演实践培养复合型、创新型声乐人才，其教学 内容与教学方法也都是舞台表演实践的经验总结与艺术结晶。 “实践是检验真理的唯一标准”。 1919 年“五四”运动以 后，周淑安、 应尚能等一批留学归国的歌唱家在中国的艺术舞台 上，采用欧洲传统的美声方法与音乐会的独唱形式演唱外国歌 曲、中国民歌以及运用欧洲作曲技法自己创作的歌曲， 给我国的 文艺舞台带来了勃勃的生机， 大大拓宽了中国民族声乐表演艺术 的内涵，成为开展专业声乐演唱与教育的奠基人。 声乐教学是一门独特的、 难琢磨的教学。 因为“歌唱乐器” 就是人的身体， “演奏”过程又在体内， 全凭师生间相互捕捉声 音形象，通过听觉来辨别正误唱法。教师只有通过语言解释、发 声范唱、体态演示等教学手段来启发学生获得正确的歌声， 因此， 声乐教师要尽一切可能将一些抽象的理论用浅显、 易懂的语言进 行解说、引导。学生凭着敏锐的听觉和较好的理解力、想象力， 将歌唱中正误发声法的不同感觉铭记在心， 然后尽力应用到实践 中去。声乐理论的意义主要有两点： 一是用正确的声乐审美观念 来影响声乐实践； 二是知道怎样唱以及这样唱的道理。 这对于我 们把握声乐理论与实践的关系以及正确地理解声乐理论是至关 重要的。 “实践是检验真理的唯一标准”， 理解和认识声乐艺术 的客观规律也是如此。 实践之树是长青的， 声乐教学和演唱如果 不经过实践，整天只看声乐书、在琴房练、在家中想，那是得不 到教学方法和舞台感觉的第一手资料的。 许多资深的声乐教师都 十分珍惜舞台实践的机会， 不为别的，只为在每一次的演出中寻 找专业研究的创新点，保持优点并改掉缺点。而艺术实践过程又 往往能从中悟出新的演唱方式、 新的听觉感受。在声乐教学中加 强理论与实践的有机结合， 学生们在离开校园走上社会时， 就能 尽快地融入工作中，甚至还能带去新的技能、表演、组织、教学 的思想和方法。这就要求培养音乐教师的学校坚持走出去， 了解 社会、了解大中小学、了解各文艺团体的需求，在教学中要有一 定的前瞻性，走在社会所需之前，让学生们尽可能快地成为社会 需要的人才。随后，北京女子高等师范学校音乐体育专修科、北 京大学音乐传习所、上海国立音乐专科学校等院校相继开展了声 乐教学，培养出歌唱家喻宜萱、李献敏、斯义桂等。建国以后， 中央音乐学院、上海音乐学院、天津音乐学院等，又培养出胡晓 平、张建一、梁宁、刘维维、廖昌永等一大批歌唱家。 由此可见，高校声乐教学源于并面向舞台表演实践， 是有目 共睹的事实。 二、舞台表演实践支撑并促进高校声乐教学 高校声乐教学与舞台表演实践相互关系的第二个层面， 是舞 台表演实践支撑并促进高校声乐教学。 首先，舞台表演实践为高校声乐教学提供了雄厚的师资资 源。许多高校声乐教师，都是著名的歌唱家们“唱而优则教”。 例如解放军艺术学院声乐教授李双江，就是家喻户晓的歌唱家。 又如天津音乐学院的声乐教授周小燕，也是闻名全国的歌唱家。 再如黑龙江艺术职业学院声乐教授梁岚， 也是著名的民族声乐歌 唱家，原系国家一级演员，是享受国务院政府特殊津贴的专家， 不仅在国内举办独唱音乐会并多次获大奖， 而且随团赴美国、 加 拿大、日本、印度等国家演出，还出版了《梁岚一一北大荒人的 歌》CD专辑。如此等等，不胜枚举。 同时，舞台表演实践为高校声乐教学提供了有力的支撑， 促 进了高校声乐教学的发展。 高校声乐教学内容的核心――教学曲 目，都是舞台表演实践的精品曲目或经典曲目。 例如郭颂演唱的