苏教版二下数学七角的初步认识第1课时认识角教案.docVIP

Page 3 第1课时　认识角 教材第84～85页的内容。 1．使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。 2．使学生通过观察和操作认识到角是有大小的，能够直观区分角的大小。 3．使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强学生动手操作的能力，提高学习数学的兴趣。 重点：认识角，知道角的各部分名称及特征。 难点：知道角的大小与两条边张开的程度有关。 多媒体课件、三角尺、纸工袋、闹钟、剪刀、纸五角星、纸三角形、两根硬纸条、图钉、一张长方形纸。 师：同学们，你认识三角形和五角星吗？(从准备的学具中找出来)你知道它们中的角在哪儿吗？(同桌交流) 师：今天我们一起来认识新的图形——角。(板书课题) 1．教学教材第84页例1。 (1)找出三角形中的角。 师：下面我们一起来找找三角形中的角，它有几个角？(3个)你能指出来吗？ 教师示范指角的方法，学生模仿指出3个角。 (2)从实物中找角。 教师逐一出示准备好的纸工袋、剪刀、长方形纸，用手比划这些实物中的角。 出示五角星。 师：现在你能找出所有的角吗？ 同桌交流，集体讨论反馈。 出示闹钟。 师：刚才我们都是沿着物体的边找到它们的角，下面这个物体你能找到其中的角吗？ 指名说一说。(指出：闹钟上的时针和分针之间也形成了一个角) (3)认识数学中的角。 教师出示课件(例题中的三个图)，分别描出一个角，平移到实物下方。指出：这就是我们数学中的角。 (4)认识角的各部分名称。 师：直直的这两条线叫作角的边，这个尖尖的点叫作角的顶点。那么角有几个顶点、几条边呢？ 指名学生到黑板标出各角的顶点和边。 2．教学教材第84页“试一试”。 教师出示两根硬纸条和图钉，示范做一个活动角，然后要求学生拿出事先准备好的材料，按照这种方法做一个活动角。 师：你能把这个角变大一些吗？学生尝试将角变大。想象一下：角的两条边就像人的两条腿，腰就是顶点，要使角变大就把两条腿怎样？(叉开)提问：怎么把这个角变小一些？ 引导学生说：合拢。 师：现在把这个活动角贴着黑板沿着纸条描出一个角。你能像老师这样描出两个大小不同的角吗？ 学生在作业本上描出两个大小不同的角。 要求学生找出比较大的角，在图上标出顶点和边。 师：刚才我们认识了角，你知道角的大小与什么有关吗？ 学生自由交流，全班讨论反馈。 引导学生明确：角的大小与角两边张开的大小有关，张开的越大，角就越大。角的大小与角两边的长度无关。 1．完成教材第85页“想想做做”第1题。 先让学生独立判断，再指名说出角的顶点和边。 2．完成教材第85页“想想做做”第2题。 重点观察第一个图形，指名说出有几个角。学生可能会认为有3个角，也有的会认为是1个角，分别让他们说说自己的理由。根据学生的回答，再次指出：角有一个顶点和两条边，边是直直的。其余三个图形，逐个指名说一说，产生分歧时，让学生各自说说自己的理由，让学生掌握正确判断角的方法。 3．完成教材第85页“想想做做”第3题。 (1)课件出示三个不同的钟面，将钟面上的时针和分针形成的角用红色线条表示。提问：哪个角最大？哪个角最小？ (2)同桌交流，指名回答，并说说是怎样想的。根据学生的回答指出：角的大小与两条边叉开的大小有关。 4．完成教材第85页“想想做做”第4题。 先让学生用三角尺上的角比一比，再全班交流比较方法。 5．完成教材第85页“想想做做”第5题。 每人拿出一张长方形纸，分小组活动。每人折出一个角，小组内比一比，谁折出的角最大，谁折出的角最小。 通过这节课的学习，你有什么收获？ “角”对于二年级学生来说比较抽象，要让学生建立正确的表象并不容易，学生接受起来也较为困难，所以本节课我结合学生的生活实际，利用多媒体辅助教学，通过学生常见的“做手工”为素材创设问题情境，激发学生探究新知的愿望。在学生有了大量感知的情况下，通过移动和渐变的视觉效果，抽象出角的几何形状，揭示角的定义。这样由形象到表象再到概念都有具体形象的过渡，对于空间观念较差的低年级学生而言，降低了认知的难度，从而保持并促进学生的兴趣和积极性，获得了较好的教学效果。