五年级下册数学教案-4.3.1 倒数的认识 ｜冀教版 .docxVIP

《倒数的认识》教学设计 教学目标： 1、知识与技能：通过学习，使学生知道什么叫做倒数，倒数表示的是两个数之间的关系，它是不能孤立存在的；掌握求倒数的方法；通过学习，使学生知道“0”没有倒数，“1”的倒数还是“1”。 2、过程与方法：学生根据自己的理解，发现求倒数的方法。 3、情感态度与价值观：在知识获取过程中，培养学生观察、归纳、推理和概括的能力。提高学生学好数学的信心。 教学重点：理解倒数的意义，学会求倒数的方法。 教学难点：熟练正确的求小数、带分数的倒数，发现倒数的一些特征。 教学过程： 一、情境导入，引出问题 1.游戏，按规律填空。（课件演示文字变化） 吞———吴 杏---呆 土-----干 （1）请同学们仔细观察文字有什么规律，（学生说出规律）请同学们观察图中的数，你发现了什么？ （预设：文字上下颠倒。数字的分子分母颠倒位置。） （2）师：你们能按照上面的规律再说出几组数吗？（学生举例教师给予肯定。） 3.师：像这样把分数的分子和分母上下颠倒之后就成另一个分数，你能给这些上下颠倒的数起个名字吗？（生：倒数）好！今天我们就一起来研究倒数（板书：倒数的认识，并让学生读一读。） 4.师：看到这个课题，大家想知道什么？ 根据学生回答，选择板书。如：（1）倒数？（2）怎么样求？（3）…… （设计意图）在谈话、游戏情境中引导，培养学生发现问题、提出问题能力。 二、合作探究、解决问题 1.探究倒数的意义。（课件出示算式以及思考要求） 教师：如果将分子分母位置颠倒的两个数字相乘，会有什么发现？ 请同学们拿出练习本，以小组为单位：算一算，找一找，这组算式有什么特点？ 小组汇报交流。 学生预设：1.通过计算，我们发现它们的乘积都是1。 2.通过观察，我们发现分子和分母位置是颠倒的。 3.都是两个数相乘 （3）师：究竟什么是倒数？开动你的脑筋，给它一个完整的答案吧？ （学生独立思考后，同桌交流。） （全班汇报，教师根据学生的汇报点拨引导。） 师生共同归纳倒数的意义：乘积是1的两个数叫做互为倒数。（教师板书） 师：那么在这个概念中你认为哪个词比较关键？为什么？（自己思考后再和小组同学交流） 组1：“互为”非常关键 师：互为是什么意思？ 组1：：“互为”是说一个数是另一个数的倒数，不能说某一个数是倒数 比如3∕8和 8∕3中，不能说3∕8是倒数，应该说，3∕8是8∕3 的倒数。 师：还可以怎么说？ 组1：8∕3是3∕8的倒数 师：其他组还有什么不同的看法？ 组2：我们组认为“两个” 这个词非常关键。多了不行 师：8∕3?3∕4?1∕2=1，8∕3、3∕4、1∕2成倒数关系吗？ 组2：不成，因为我们研究的是两个数的关系，多了不行 组3：我们组认为“乘积是1”非常关键。如果乘积不是1的两个数就不能称为“互为倒数” 师：通过刚才的交流，大家已经找到了这个概念中特别关键的部分，那就是“乘积是1 ”、“两个数”、“互为”。 2.探究方法 1、探究找一个数的倒数的方法 （1）师：刚才同学们都举了许多倒数的例子。现在老师来考考你们，看谁能很快的找出互为倒数的两个数，并说说是怎样找的？ 出示例1. 生汇报结果： 生1：我找了，3∕5和3∕5互为倒数，7∕2和2∕7互为倒数。我的方法是这两个分数的分子和分母是不是颠倒了位置。 2.探究求倒数的方法。 师：那么接下来同学们来思考一下，如何求分数、整数的倒数呢？ （1）课件出示分数：3/5、2/7、4/7 A：学生试说。 B：教师板书：例：3/5的倒数是5/3，等等。也可用—（破折号）表示。（规范学生的书写，养成良好的学习习惯） 师：你是怎么想的？ 生：只要将分数的分子分母颠倒位置就行了。 （2）师：同学们已经会求一个分数的倒数了。那么整数有没有倒数？ 生：预设：有！或者没有。 师：怎么想的？ 生：因为任何一个整数都可以看作是分母为一的分数，根据分数的倒数求法，整数是几，它的倒数就是几分之一。 师：非常好！很有条理性，还有什么看法？ 生：我认为不是所有的整数都有倒数，因为0和任何数相乘都不等于1。 师：嗯！很有道理。你们怎么看？一起商量一下吧？ （小组交流，全班汇报） （3）：师：谁想说说？ 生1：我们小组认为整数有倒数，但是需要把特殊的0排除。 生2：我们想补充一下，在整数里，除了0这个数还有1也很特殊。也应该排除。 生3：整数有倒数，但是得排除0和1。 师生总结：大家说的很有道理，整数实际它的倒数就是几分之一，那么1和0有倒数吗？为什么？学生讨论释疑。 预设： 因为1×（ ）=1，所以1的倒数是1。 而0×（ ）=1呢？没有。所以0没有倒数。 师：看来同学们掌握的很多，老师要来考考大家，接受挑战吗？ （课件出示练习题）判断题，选择题，小马虎日记。（设计意图：随