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分式方程的教学反思 分式方程的教学反思（一）：分式教学反思 分式教学反思 《分式》一章检测结果出来了，学生成绩很不理想。学生们很多不该错的题做错了。是 什么原因致使错误频出呢？我张转反侧。 一是分式的运算错的较多。分式加减法主要是当分子是多项式时，如果不把分子这个整 体用括号括上，容易出现符号和结果的错误。所以我们在教学分式加减法时，应教育学生分 子部分不能省略括号。其次，分式概念运算应按照先乘方、再乘除，最后进行加减运算的顺 序进行计算，有括号先做括号里面的。二是分式方程也是错误重灾区。 （一） 是增根定义模糊，对此，我对增根的概念进行深入浅出的阐述， ⑴增根是分式方程的去分母后化成的整式方程的根，但不是原方程的根；⑵增根能使 最简公分母等于0； （二） 是解分式方程的步骤不规范，大多数同学缺少“检验这一重要步骤，不能从解整式 方程的模式中跳出来； （三） 是列分式方程错误百出。 针对上述问题，我从基础知识和题型入手，用类比的方法讲解，与列整式方程一样，先 分析题意，准确找出应用题中数量问题的相等关系，恰当地设出未知数，列出方程；不同之 处是，所列方程是分式方程，最后进行检验，既要检验是否为所列分式方程的解，乂要检验 是否符合题意。 《分式》一章在教学上应多用类比的方法，与分数进行类比教学，使学生明确分式与分 数、分式与整式等方而的区别与联系，体会分式的模型思想，进一步发展符号感，一定能取 到事半功倍之效。 分式方程的教学反思（二）：分式方程教学反思 分式方程教学反思 一. 设计思路： 在学习本章之前己学过了一元一次方程的解法，对解整式方程特别是一元一次方程的解 法思路比较了熟悉，在教受本节课是要改变教师讲例题，学生模仿的教学模式，通过说一说, 试一试，想一想，练一练等多个教学环节， 由学生预习，自主学习，然后再由教师考查和点拨，但是由于种种原因，最终决定给学 生一个半开半闭的区间，我先作一示范，学生练习格式，接着出现有增根的练习题，依然让 学生解决，由于学生不会检验培根的情况，所以，些时再详究增根产生的原因，怎样检验增 根等问题。 这节课的关键在前面的这步过渡，究竟是给学生一个完全自由的空间还是说让学生在老 师的引导下去完成，我们先后作了多次试验和论证，认为“完全开放符合设计思路，但是学 生在有限的时间内难以完成教学任务，故我们最终决定采用第二套方案。 二.教学知识点： 在本课的教学过程中，我认为应从这样的儿个方而入手： 分式方程和整式方程的区別：分清楚分式分式方程必须满足的两个条件，⑴方程式里 必须有分式,⑵分母中含有未知数C这两个条件是判断一个方程是否为分式方程的充要条件。 同时，由于分母中含有未知数，所以将其转化为整式方程后求出的解就应使每一个分式有意 义，否则，这个根就是原方程的增根。正是由于分式方程与整式方程的区别，在解分式方程 时必须进行检验。 分式方程和整式方程的联系：分式方程通过方程两边都乘以最简公分母，约去分母, 就可以转化为整式方程来解，教学时应充分体现这种化归思想的教学。 解分式方程时，如果分母是多项式时，应先写出将分母进行因式分解的步骤来，从 而让学生准确无误地找出最简公分母 对分式方程可能产生增根的原因，要启发学生认真思考和讨论。 分式方程的教学反思（三）：2015分式的乘除教学反思 分式的乘除教学反思一： 今天上完分式的乘除法对本课教学进行了自我反思：学生在前儿节课学习了分式基本性 质、分式的约分以及在上学期也已经学习因式分解，本节课的乘除法是分式基本性质的应用， 在此基础上类比小学学过的分数的乘除法运算法则进行学习分式的乘除运算，学生不难接 受。只是需注意的是，分式乘除运算的结果要化为最简分式。 八年级学生有一定逻辑推理能力、代数式的运算的能力，主动探索知识的学风也初步形 成，并且学生在七年级开始就都是四人小组合作学习，所以利用数学活动容易调动学生的学 习兴趣，例如，针对本节课内容我设计一系列有梯度的问题，并采取小组合作形式，课堂气 氛活跃，学生学习热情比较高，课堂学习效果非常较好。但数与式的差别也制约着学生的学 习，特别是分子、分母为多项式的乘除法运算是学生学习的一个难点。 在教学中，我采用了类比的方法，让学生回忆以前学过的分数的乘除法的运算方法，提 示学生分式的乘除法法则与分数的乘除法法则类似，要求他们用语言描述分式的乘除法法 则。学生反应较好，能基本上完整地讲出分式的乘除法法则。 接下来的教学，我分两块进行。在分式的乘法中，举了两个例题，分子、分母都是单项 式，先分子乘以分子，分母乘以分母，然后上下约分，分子、分母都是多项式，先分子乘以 分子，分母乘以分母，然后要分解因式，再上下约分。分式的除法，也是遵循这样的框式。 在例题的讲解中，我讲得比较慢，务必讲清，讲透。但在讲解过程中，也出现了