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魏书生语文教学思想的学理阐释王荣生华东师范大学课程与教 学研究所上篇将管理扩充为教学 一、解题 本文的论述对象， 是魏书生老师的语文教学思想。 我们所关心的问题，是魏老师 的语文教学思想是什么，并力图对是什么作出学理的阐释。 教 学的概念，我们取施良方和崔允 先生的界说， 特指教学实践中教师 这一方的行为，相当于教师的教 [1] 。教学的核心问题，是怎样 教才是有效的。 而有效，主要包括三个方面一是教学的效果， 通常以学生的成绩水准不完全等于考试成绩作为判断的依据。 二是教学的效率，以效果与学生的学习时间及教学的代价教师投入时 间、教学设计与开发成本等相比较而得出判断。 三是教学的吸 引力，一般以学生对继续学习的倾向性作出判断实际上反映了学生的 学习意愿、动机、 毅力等方面的态度情感 [2] 。 我国新时期的语 文教学改革实践以及随之而来的语文教学模式的创建， 发端于吕叔湘 等先生发出的改变语文教学少、慢、差、费的呼吁。 据徐光华的分析，二十年来对于语文教学模式的各种探索， 基本上是以提高语文教学的效率为宗旨的 [3] ，即以效率为改革的抓手，来提高语文教学的效果，增强语文教学的吸引力。 而在这方面，魏书生老师是走在最前列的一位。 他的语文教学改革举措，多数是以提高 效率为直接动力、 为现实目的画语文知识树， 以便用较少的时间和精力获得较多的学习成果 [4] ；引导学生掌握划分层次的方法，学生学得很愉快，提高了学习的效率 [5] ；对于被广为传诵而誉为魏书生模式的六步法，魏老师说探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，都是 手段，不是目的， 目的是提高课堂教学的效率 [6] 。 魏老师多次 强调，他改革取胜的根本方法，是树立了教学民主的思想，而民主也包括他说的科学，在这里更多地被当作一种途径如果真正实行民主，就可以获得许许多多的助手， 得到意想不到的帮助， 花费较小的力气 取得比较大的效果 [7] 。 追求效率，是魏老师语文教学改革的突 出特征。 也正因为如此，我们才将他自己对改革经验的提炼， 主要定位在语文教学思想。 被誉为教育改革家的魏书生，有比 语文教学思想更大的方面或更小的方面值得我们研究、 学习。 从 大的方面讲，魏书生的师品，他对教师工作的神圣感、使命感和责任感，他的努力学习、勤于思考、努力探索的精神；往细里说，在教学 改革的同时，也或多或少地牵动了对语文课程的改革、 对语文教材的 改革。 但这些，本文均放在视野以外，而将研究锁定在语文教 学这一层面。 锁定在语文教学，意味着就教学论教学。 说 教学思想，而不说成是教学理论，基于两点理由。 第一，在教 育学领域，理论与思想是有分野的。 教学理论，研究教学情景 中教师的引导、 维持或促进学生学习的行为， 构建一种具有普遍性的 解释框架，提供一般性的规定和处方，以指导实践。 [8] 具有普遍性和一般性，是构成教学理论的必要条件。 我们将不具备这两个必要条件的，称之为教学思想。 第二，这也符合事实的本相。 魏老师的语文教学改革，始终是在独特情境下的教学实践 中进行的，改革发端于现实的需要，目的也是作用于当下的实践。魏老师写了大量的文章，出了不少的书，在各地作了许多场报告，但 是，这些报告和写作，主基调是传布自己的教改实践，志趣尚不在构 建一种教学理论。 魏老师的文章和报告，讲的主要内容是我怎 么做的、我怎么想的、我这么做的效果如何，其中当然有为什么这么 想、这么做的理由，以及为什么会有好效果的论证，但这些理由和论 证，尚未深入到学理的层面，往往还是以我喜欢、我觉得来了断。 定位于思想而不是理论，提醒我们注意到，魏老师的有些言论，不宜 看成是理论的严谨表达； 将之主要看成是一种思想的传递， 也许更能 把握住它们的真实含义。 也就是说，对有些说法，不宜匆忙地 进入命题合理性的研究；对有些用词，包括一些关键的用词，也不宜 直接导入抽象的辨析或论争，甚至还不能搬来作为研究的工作概念。 比如，魏老师说他的改革包括语文教学改革和学校管理改革成功， 靠 的是两大点一小点，两大点一是民主，二是科学，一小点就是领着师 生员工练气功。 这一小点恐怕更多的是我喜欢；那两大点，也 必须放在具体的语境中对含义作具体的阐释， 而这种阐释，又不宜搬 用民主、科学这样的大词语来做分析的工作概念。 二、魏书生的语文教学思想 1991 年，到拉萨连作了三天半报告的魏书生， 终于有了看一看市容的机会， 站在大昭寺面前我有一种心灵被震撼的感觉，他描述道怎么呢？大昭寺门前广场上一大片磕长头的 人。 那一片人每个人都是额头着地、鼻子着地，手‘哗’ 地全部扑在地上了，那叫五体投地。 按照拿来为我所用的个性，魏老师就研究了这中间有用的那部分我觉得老佛爷真有一套， 连面儿都不露，就把信徒们征服到这样的程度，你说，咱们