从学生自主学习到教师的放手.docxVIP

从学生自主学习到教师的放手 《品德与社会课程标准》指出“学生是学习的主体，学生的 良好品德形成与社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的 相互作用来实现的。因此，应通过自主学习、探究学习和合作学 习等多种学习方式，为学生的自主学习搭建平台”。 从多年的教 学经验来看，我认为要想实现学生的自主学习， 课堂教学就应结 合学生的年龄特点和自身发展规律，让学生主动参与到课堂中 来，这样才能让学生的个性得到张扬，能力得到提升。要想实现 这一点，教师在教学上就应多放手，给学生更多自由空间。 一、教师要放手，给学生充足的讨论时间 一直以来，教师在课堂上总是在滔滔不绝地讲解， 或是用设 计好的简单的问题引导学生学习， 重视书本知识的传授，却缺少 了学生探究的时间。长此以往，压抑了学生的个性，扼杀了学生 自主探究的实践能力。要使学生真正成为课堂的主人， 教师就应 大胆放手，让学生充分利用身边的各种资源，通过“社会调 查” “小组讨论” “社区服务” “课堂辩解”等多种形式， 给学 生自我表现的机会。我会给学生布置课前学习任务单， 让学生根 据教师的学习提示，在充分预习的基础上，利用电脑做好资料的 收集和整理工作。这样，课上学生的交流和展示才会充分，学生 对问题的探究才有深度和广度。 在这样的情况下，教师教得轻松， 学生也学得有味。 二、 教师要放手，给学生大胆争辩的机会 由于学生所处的环境不同，接触的人、事不同，因此对同一 个问题的感受和见解也就不同，处理的方法因人而异。因此，在 课堂上，我总是让学生先思考，然后小组交流，让学生大胆表达 自己的见解，积极鼓励学生参与到小组互动中， 给学生大胆争辩 的机会。这样一来，经过长期的训练，学生的求异思维的空间就 打开了。有时一堂课就会成为一次辩论赛。通过辩论，道理明白 了，学生的自信心也提升了。 三、 教师要放手，给学生思考的时间 回头想一想现在的课堂，我们会发现，课堂上教师提出的问 题，有的价值很小或根本没有价值，有的则是提出问题后，教师 却没有给学生思考的时间。不难发现，我们的课堂上，当教师提 出一个稍微有点难度的问题时， 大部分学生还在思考，发现有个 别学生举手后，教师就会迫不及待地找学生回答， 这样做导致学 生思考的时间少了，也缺少了学生小组合作、交流、讨论的环节， 或是有交流也流于形式，表面看似热闹，其实是“胡动”“乱 动”“瞎动”，并不是真正意义上的交流和探究， 这也就让现在 的课堂变成了少数优秀学生表现的课堂， 是少数人的课堂。而对 于大多数学生来说，却连思考的时间都没有，长此以往，只会让 这些思维缓慢的学生变得更慢， 也缺少了主动思考的积极性， 对 大多数学生来说，这是不可取的教学方式。因此，教师应该把教 学和学生的生活、学习实际相结合，创设学生乐于接受的学习情 境，灵活多样地选用教学方法，引导学生主动思考，给他们充足 的思考时间，以满足不同学生的需要，让他们多思考、勤思考， 这样每个学生才会进步。 四、教师要放手，给学生自由想象的空间 想象是培养学生创造性思维能力的核心， 世界上任何的发明 创造都离不开想象。对于品德与社会的学习来说，想象同样重要。 在课堂上，当教师提出一个问题后，学生会根据他们的生活经历， 在头脑中形成一个初步的影像，而把影像表述出来，也要经过一 个过程。他不但要将生活经验进行梳理， 也要将经验在头脑中进 行组织、整理后表达出来。所以，我们要给学生自由想象的空间， 鼓励学生大胆地想，还要鼓励学生大胆地说，并分清哪些是想象， 哪些是假象。对学生提出的问题，也要尽量地鼓励他：你想想为 什么？你想会是什么样呢？这样做教师才能陪学生一起放飞思 维。 总之，学生是课堂的主人，教师要想让学生得到最大限度的 发展，只有给他们自由发展的空间，让他们主动参与到学习中来， 才能让他们得到启迪，能力得到发展，个性得到张扬，教师的放 手也才会放得开、放得下。