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七年级课文《社戏》教案设计范文 教学创意 《社戏》是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字的长文。学 法指导是教师指导学生通过学习课文， 举一反三，教会学生阅读小说 的一般方法。 学法指导应用于课堂教学，具有如下优点： 、变“教法”为“学法”，摆正了学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位，学生活动充分，必将激活课堂教学气氛。 、长文短教，教师简化教学头绪，遏制繁琐的分析、提问和板书，优化课堂教学结构，还给学生时间，学生学有所得，必将提高课堂学习效益。 、学生在课堂上不仅学到了课文知识，受到了美的熏陶，更重要的是掌握了一种阅读小说的方法。 推而广之，“学法指导”的教学方式适用于篇幅较长、内容深 厚的课文教学。 举凡中学语文阅读教学设计，“学法指导”类的少见。因此本课的教学创意力求在这方面有所突破。 下面请看根据此创意而设计的《社戏》的主要教学过程： 一、说内容，多角度概括 教师在学生扫读完课文后，指导学生从“时间”角度，从“事情”角度，从怀念童年的“原因”角度概括全文内容，加以口述。 学生对内容概括： 从“时间”角度：看戏前—看戏一看戏后 从“事情”角度：随母归省一钓虾放牛一戏前波折一夏夜行舟 —船上看戏一归航偷豆—六一送豆 从“原因”角度：怀念童年是因为有乐土一美景—趣事一伙伴 二、读精段，层级式品析 、积累美句。分两步进行： ①朗 “夏夜行舟”和“ 航 豆”有关段落，把表 “我”所 、所 、所嗅、所感的美句分 摘出来；②朗 并 美句。 学生摘 的美句有∶ 所 ：①月色便朦 在 水气里。②淡黑的起伏的 山，仿佛 是踊 的 的 脊似的， 都 地向船尾跑去了。 ③?? 望 依稀 的 庄?? 有几点火??但或者也 是 火。 ④月光又 得格外的 皎 。⑤回望 台在灯火光中，却又如初来到 候一般，又 得像 一座仙山楼 ， 被 霞罩着了。 ⑥那航船就像一条大白 背着一群 孩子在浪花里 ?? 所 ：①而且似乎听到歌吹了??②那声音大概是横笛， 宛 、悠 ??③吹到耳 来的又是横笛， 很悠 ； ④?? 夜 的几个老 父，也停了艇子看着喝彩起来。 所嗅：两岸的豆麦和河底的水草，所 散出来的清香， 在水气中扑面的吹来。 所感：①我的很重的心忽而 松了，身体也似乎舒展到 不出的大。②但我却 以 船慢。③??使我的心也沉静，然而又自失起 来， 得要和他弥散在含着豆麦 藻之香的夜气里。 ④回望??我疑心老旦已 去了，但也不好意思再 回去看。 。品味美 。学生用“我 得 ____（美 ）用得好，好在它写出了（或表 了） _____”的形式， 以上摘 的美句中的美 行品味、 、 。品味前， 作示范品味：我 得“朦 ”和“皎 ”用得好，好在它 写出了月光的色彩美。 指 学生从色彩、气味、声音、心情、 方面品味美 。 学生 下列美 行了品味： “碧 ”“淡黑”“ 霞”分 写出了豆麦、 山、灯光的色彩美； “ ”“仙山楼 ”写出了 台的神奇美； “清香”写出了豆麦和水草的气味美； “潺潺”写出了水声美，“宛 、悠 ”写出了笛声美； “ 松”“舒展”表 了“我”心 神怡之情。“船慢”表 了“我”的迫切之情。 “沉静” 表 了“我”由焦急而平静之情。 “自 失、弥散”表现了“我”的陶醉之情。“回望”表现了“我”的依依之情。 “起伏、踊跃”写出了连山的动态美。“蹿”“喝彩”分别从正面和侧面写出了船行的轻快美。 。教师小结：通过积累美句，品味美词，我们指导同学们对文中的两个精段进行了由句到词、 由粗到精的品读， 感受了江南水乡的温柔、秀美，训练了同学们的分类摘录、语言品味、口头表达能力，能力训练如登台阶，在训练中同学们掌握了阅读精段的一般方法。 课文塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象，指导学生运用“我喜欢文中的 _____（人物），因为他（他们） ______（评价其性格、 品质），比如 _____（单人物表现）”的句式，写三言两语，简笔勾 勒人物形象。 学生写话，评价人物句子如下： ①我喜欢文中的双喜。 因为他胆大心细，聪明伶俐，比如当“我” 看不成戏，“急得要哭时”，双喜马上计上心来，解决“大船”的问 题，而且“打包票” 保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也相信” ； 因为他像个小领袖，敢于负责，比如当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。 ②我喜欢文中的阿发。因为他纯洁无私，比如午夜归航时，阿发以“我们的（豆）大得多”为由，建议去偷自家的豆。 ③我喜欢文中的一群小伙伴。因为他们友爱热情，比如“我”是“远客”，他们得到父母许可，“伴我来游戏”；开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾” ，以防万一。因为他们聪明活泼，比如对付细心的八公公，他们议论之后，想出要八公公归还枯柏树，当面叫他 八癞子”的办法。因为他们