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在应用题教学中培养思维能力 数学教学注重学生的计算能力、 逻辑思维能力和空间想象能 力，而逻辑思维能力又是数学的基本能力，以其内容丰富，题型 多样化，结构严谨，方法灵活等特点，成为发展学生多种思维能 力的最佳途径。 一、条件问题自由化 教学中，经常让学生把不完整的应用题补充为完整的应用 题。例如，（1）小明有30个本，小东有20个本，①小明、小 东一共有多少个本？②小明比小东多多少本？③小明的本数是 小东本数的几倍？……（2）学校有30000棵树苗，（），需要 多少天栽完？（①平均每天栽 100棵，②甲每天栽60棵，乙每 天栽40棵；③甲每天栽60棵，乙每天栽的棵数是甲的三分之一， ④甲每天栽 20 棵，乙每天栽的棵数是甲的 3 倍多 10 棵……） 通 过这种训练，不仅能加深学生对应用题中已知条件与所求问题、 已知条件与未知条件、 未知条件与所求问题间关系的理解， 而且 还能培养学生的发散思维。 二、所求问题延伸化 根据给定条件，求出问题，再把所求问题当作已知条件，根 据这一个条件填上一个相关条件， 再提出一个新的问题， 如此不 断延伸。如，某养猪专业户，养猪 40 头，一头猪年产粪肥一吨， 共产粪肥 40 吨，（一吨粪肥的肥效相当于 0.15 吨化肥的效力） 一年产的粪肥相当于 6 吨化肥的效力。 （每吨化肥可增产 3 吨玉 米）一年的粪肥可增产玉米 18 吨，（每吨玉米可提炼 0.6 吨淀 粉）增产的玉米可提炼 10.8 吨淀粉，每吨淀粉 2000 元，提炼淀 粉可卖多少钱……通过这种训练培养思维的连贯性与想象力。 三、复杂问题简单化 就是将两道具有连续一步计算的简单应用题合并成一道具 有两步计算的复合应用题。例如，将“我校一年级有学生 150 人， 二年级的人数是一年级的 3 倍，二年级有学生多少人？”和“我 校一年级有学生 150 人，二年级有 450 人，一、二年级共有多少 人？”两题合并成“我校一年级有学生 150 人，二年级人数是一 年级的 3 倍，一、二年级共有多少人？”一题，这种训练，可使 学生找到新旧知识的连接点，培养了学生的分析、综合能力。 四、简单问题复杂化 就是将一道比较简单的应用题编成一道复杂的应用题， 把直 接条件转化成间接条件。如，五年级有学生 30 人，六年级有学 生 70人，两个年级一共有多少人？改编成“五年级有学生 30 人， 六年级学生是五年级的 2倍多 10 人，两个年级一共有多少人？” 五、通过现象本质化 从现象到本质，能培养学生思维的深刻性。解应用题贵在掌 握数量关系的实质，内容不同的应用题，完全可以有相同的数量 关系。例如，（ 1）甲乙两地相距 360米，甲每分钟走 40 米，乙 每分钟走 50 米，甲乙二人几分钟相遇？（ 2）甲乙两人修一条 360米的路，甲每天修 40米，乙每天修 50 米，甲乙二人几天修 完这条路？（ 3）甲乙合做 360 个零件，甲每小时做 40 个，乙每 小时做 50 个，甲乙二人合做几小时完成任务？ 以上三题虽然表述形式不同，但他们的数量关系的实质相 同，列式均为360一（ 40+50）,进而培养学生的批判性。 六、一题多解灵活化 一题多解，能培养学生思维的灵活性，使学生打破陈规，从 多角度、多方位寻找多途径解题思路。例如，一包纸，计划每天 用 20 张，可以用 28 天，实际每天只用 16 张，实际比计划多用 多少天？（ 1）可用数学方法。20X 28+16 -28。（ 2）可以用比 例知识。解：设实际比计划多用 x天，20X 28=16X（ 28+x）。 （3）可以用方程知识。解：设实际比计划多用 x天， x=20x 28—16 -28。 通过上述训练， 能培养学生思维的广阔性、 深刻性、灵活性、 批判性，学生发现问题、提出问题、解决问题的能力也能大大提