“二次作文”让作文教学更有效精品.docVIP

第 PAGE 页 “二次作文”让作文教学更有效 　　作文是小学语文教学重要内容，也是提高学生语文素养重要途径。 　　为了提升学生习作水平，激发学生写作兴趣，提高学生自我剖析能力，在作文教学实践中让学生学会写“二次作文”，在“二次作文”过程中提高习作水平。 　　所谓“二次作文”，就是当单元主题确定后，让学生写“预备作文”，即“一次作文”。批改“一次作文”后，进行点评与指导，然后让学生写“二次作文”。这里“二”表示“多”意思，经过多次实践，使学生掌握写作基本方法，学会写作。 　　“二次作文”核心是让学生在老师指导下学会修改自己习作。同一篇习作，通过几次练笔，便达到训练目。“二次作文”最终目标是解决学生写作时错字连篇、语句不通、言之无物等问题。根据“二次作文”特点，笔者设定了三种教学模式。 　　一、分层教学模式 　　教师针对学生预备作文，即“一次作文”进行分类，根据不同作文水平学生进行分层教学、分类指导，使教师与学生形成“一对一”对话格局，指导学生进行有效修改，即形成“二次作文”。在分层教学模式中，学生修改自己习作分三步走。 　　第一步，大声朗读自己习作，读时要注意每一句话中每一个字，边读边把错别字改过来，同时修改标点符号。老师要根据学生写作能力差异，有针对性地辅导。 　　第二步，逐段细改习作。错别字标点解决，就要注意句子通顺。学生一段一段地细读习作，若发现用词不当、句子写得不通顺，就要一一进行修改。这一步用时间多，一遍下来还不够，要反复地读，多次修改，直到自己觉得段落通顺为止。 　　第三步，学生再次通读全篇习作。如果发现字、词、句用得不当地方，再一次进行修改。 　　在学生整个自主修改作文过程中，教师要不停地在学生中进行个别指导，结合自己批改，有针对性地辅导。当学生觉得自己习作修改结束时，要求学生进行“二次作文”，“二次作文”完成后，教师再上一节扎实习作指导课。针对习作中出现问题进行有效指导，出示部分学生“一次作文”与“二次作文”进行对比，让学生在对比中感受修改作文必要性及修改后习作精彩。 　　二、作文聊天课模式 　　把“一次作文”中显现情况作为聊作文话题，营造与谐轻松课堂氛围，引导学生依据各话题畅所欲言。在这样聊天过程中，每位学生明白“我”成功在哪，不足在哪，从而对自己习作进行借鉴修改，形成“二次作文”。在作文聊天课教学模式中，学生修改自己习作分成两步走。 　　第一步，因为学生语文基础参差不齐，教师在批阅了学生“一次作文”后，将其习作分为AB两类，将AB两类两个同学交换习作，小声朗读，根据自己独立修改方法给同学修改。 　　第二步，学生在互改中首先彼此交流认为成功地方，然后再提不足。根据对方提出针对性建议，再次修改自己习作，完成“二次作文”。 　　刚开始采用此方法，肯定要花费很多时间与精力，特别是习作能力差学生，这就要求教师在旁辅助辅导。随着时间推移，学生修改习作能力提高，所花时间会逐渐减少，学生感到有趣，因为既可以提高自己习作水平，还可以与同学分享习作成果。在不断习作中，学生习作兴趣会越来越浓。 　　三、小组互评模式 　　在全班同学对评价全过程与方法比较熟悉之后，指导学生采用多种形式互评“一次作文”，在互相评价作文基础上，再进行自我评改，从而形成“二次作文”。 　　在小组互评教学模式中，学生修改自己习作分成四步走。 　　第一步，首先将学生以六人一组，然后要求全班学生读习作要求，让学生明白习作内容、要点是什么，选怎样材料才合适，再按如下步骤进行。在自己小组内，根据作文要求，在脑海里列下习作提纲，然后彼此交流自己想写什么、如何安排布局等。在交流过程中，要说清楚详写什么，略写什么，表达中心是什么，让小组内成员帮忙提意见及建议，然后动笔完成“一次习作”。 　　第二步，习作剖析。在作文指导课上，让每个小组推荐一篇认为成功习作，教师通用投影将其展示在黑板上，要求小作者朗读自己习作，其他同学认真听、仔细看，发现问题，然后帮其指正。在学生修改环节，要引导学生畅所欲言，学生积极性高涨，课堂气氛非常活跃。要引导学生说出这篇习作成功之处，同时要指出哪些地方还需要进一步改进。 　　第三步，在小组中找一篇相对普通习作，教师让学生自由阅读，看看这篇习作怎样修改，就能使其语句生动。比如找出一处，针对这一处，让学生自由发言，看谁修改得最到位、最精彩。 　　第四步，分小组批改。当学生“一次作文”写好后，因为学生知道要将其习作在小组中改，学生是不敢怠慢，肯定会尽量写好自己“一次作文”，然后在自己小组中，互相批改，由组长读习作，其他人可以再次提出哪里有不足之处，最后让学生完成“二次作文”。 　　等学生习作都完成后，教师帮忙审阅，然后让学生根据教师批改意见，再次完成“二次作文”，教师将学生作文装订成作文集，在班上传阅，让每个