“互动式”理念在“清洁生产与循环经济”的教学中的体现及教学改革.docVIP

第 PAGE 页 “互动式”理念在“清洁生产与循环经济”教学中体现及教学改革 　　“清洁生产与循环经济”课程是环境工程专业一门专业选修课，其教学旨在培养学生将清洁生产与循环经济可持续发展理念运用于产品、生产过程整体预防中[1]，使学生掌握清洁生产内涵与实施途径，了解清洁生产审计技术方法，认识资源回用循环经济发展模式，培养学生“可持续科学发展观”与“建设环境友好、资源节约型社会”思维模式。然而，本课程由于科普性较强，致使学生学习兴趣不高，让学生积极领会贯通其中知识体系有很大困难。为更好地使学生将“环保可持续”理念应用在以后工作实践中，高校专业课教师必须想方设法通过本课程对学生进行可持续科学发展观价值观树立、“环境友好资源节约”思维引导、相关理论与实践学习等全方位培养[2][3]。笔者在教学过程中，改变教学理念、改进教学方法、引入“互动式”教学模式以激发学生学习兴趣，优化创造条件让学生在学习过程中多方摄取、多参与、多实践以提高真正认识，突出学生主动性，营造一种主动学习、剖析氛围，从而有利于学生“环保可持续发展”理念形成[4]。 　　一、 “互动式”教学理念 　　所谓“互动式”教学，就是通过营造多边互动教学环境，在教学双方平等交流剖析过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方主动性与剖析性，达成提高教学效果一种教学方式。该教学理念表现在两方面，即课堂教学与课外教学，突出强调以学生为主体主动参与。具体来讲，一是指课堂上师生互动，即教师、学生共同参与讨论、提出问题进而共同解决；二是指教学过程作为社会实践一部分，带着课堂知识参与社会活动，突出学生活动为主体，让学生主动围绕某一问题去查找资料、参与实践、解决实际问题。 　　二、《清洁生产与循环经济》教材与课程内容改革 　　目前，绝大多数高校授课内容侧重概论叙述、理论深度不够，科普性更强；同时，鉴于现有教材滞后于学科发展动态，致使学生难以将课堂内容与学科前沿有机联系起来。因此，《清洁生产与循环经济》教材需要加大案例剖析力度，且应该积累更多实际案例资料。 　　针对教材现状，授课教师可精选授课内容，且对原有教材内容进行删减与调整。通过查阅环境专业、经济学专业书籍与文献资料，在课堂中适当引入前沿动态与成果以加深清洁生产、循环经济理论深度及案例剖析，优化教学内容，具体可从以下三个方面着手改革：一是增加清洁生产、循环经济理论，使学生系统深入地了解其原理；二是推荐一些成熟工业园区或生产企业实施清洁生产或循环经济之后经济、社会与环境效益变化；三是结合环境学发展史与实践教学，拓展授课范围，如当前发达国家提出发展中国家承担碳排放限制任务实质、绿色贸易壁垒争端原因等。 　　三、“互动式”教学理念体现与拓展 　　1.开设讨论课，突出角色互换 　　某些章节采取分主题分组讨论方式开展教学，比如清洁生产审核与案例剖析，将学生分成五组分别围绕各自主题搜集材料制作演讲PPT，在课堂分别演示后互相提问与评价，最后任课教师综合归纳，在内容上给予丰富补充，在演讲形式及展示效果上给予交流提升，让学生们了解了老师为了上好一节课要做大量调研准备工作，体现在每一句话表达、每一页课件展示。这样既锻炼了学生们语言表达能力，又能促进学生们在学术调研、查阅资料、课件制作等方面磨炼与提升。 　　在教改课程上学生们在小组讨论时，有些学生对问题明明很了解与清楚，但无法用生动语言加以明确说明与表述。通过分组讨论，小组每位学生表达能力得到了训练。讨论课还锻炼了团队合作、召集人领导能力，等等。这门课程改革实践，采用开设讨论课、突出角色互换学习模式，突出学生主体地位。 　　2.联系实际穿插实例，提高兴趣 　　授课时联系实际穿插实例，以提高学生对“清洁生产与循环经济”课程学习兴趣。如，在讲授“碳足迹―水足迹”时，教师可给出计算公式让学生计算自己生活碳足迹与水足迹，从定量角度让学生知道自己生活轨迹是否属于低碳生活，从而教育学生低碳生活可从我做起、从身边做起。在讲授“碳关税”时，教师可引入欧盟征收航空税漫画图片引起学生思考并进行讨论，通过讲解征收航空税本质原因与结果，让学生认识到发达国家借“环境保护”名义推行“碳关税”，主要目还是为了削弱竞争对手竞争力，实行贸易保护主义。而我国为解决全球环境问题坚持 “承担共同但有区别责任原则”，从而对学生进行爱国主义教育。 　　3.利用网络资源与有声素材 　　网络上相关“清洁生产与循环经济”文献、新闻以及相关专题报道，对学生们学习是一种有效补充，比如，柴静《穹顶之下》报道曾经引起了全国乃至全世界范围环境污染问题大讨论，也引发了学术领域与相关管理部门对“清洁生产与循环经济”研究重要性与急迫性重视。学生们在查阅了大量文献与观看了《穹顶之下》等材料后对当前环境保护问题现状、进展以及“清洁生产与循环经济”重要