“互助学习”在小学数教学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “互助学习”在小学数学教学中应用 　　互助学习是相对于个别学习一种新型学习方式。它是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工互助性学习。在合作交流过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源整合，不断地扩展与完善自我认知结构，而且还可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。 　　在我国新课改初见成效今天，互助学习作为一种重要而特殊学习方式，早以得到教育同仁们认可，与莘莘学子结下不解之缘，正在为全新教学活动发挥着不可估量作用，引领“应试教育”背景下师生们抛弃沉重“应试包袱”，踏着新课改康庄大道而一往无前。通过对相关理论学习与在数学教学中尝试应用及反思总结，我深深感到，互助学习开展有利于剖析性学习情景形成；有利于充分发挥学生主观能动性与个性特长，以便形成1+1大于2小组优势；有利于促进学生社会化发展进程；有利于有效地提高学生学习效率，培养学生互助能力与创新精神。 　　一、“互助学习”中教师角色定位 　　新理念下教师必须转变观念，找准自己角色定位，才能真正完成教书育人历史使命，得心应手地搞好教育教学工作。因而，互助学习无疑淡化了教师绝对权威地位。教师不再是知识最高拥有者，不再是课堂教学主宰者，而是互助学习组织者、引导者、参与者。在互助学习中，学生是学习活动主体，数学教学过程是学生对相关数学知识进行思考与实践，交流与讨论学习过程。但教师组织、引导、参与与调控在整个教学过程中，却是决定成败与效率高低关键因素与中心环节。 　　作为互助学习组织者，教师应充分挖掘教材互助素材，精心设计问题，应选择那些具有一定挑战性、开放性、剖析性问题来开展互助学习。对于那些过于简单或没有多大讨论价值问题，就没有必要让学生进行小组讨论了。频繁而无意义小组讨论是事与愿违，得不偿失，而多此一举。 　　教师作为互助学习引导者，在课堂教学中应合理而有序地引导学生通过观察与剖析，比较与操作，互助与交流等多种数学剖析活动，来实现对相关数学知识与基本技能掌握，逐步培养他们跳起来“摘桃”技能技巧，以便真正地实现小组互助，达到共同进步，集体提高，实现学习方式发生质转变，学习效率得到量提高。 　　作为互助学习参与者，教师不能“隔岸观火”，放任自流，应积极参与学生剖析活动，对学生合作动向进行深入了解与适度调控，对有困难小组成员进行必要指导与帮助。 　　二、分组是“互助学习”得以顺利进行关键 　　互助学习分组至关重要，在一定程度上，分组是否合理，将直接或间接地影响着互助学习效率与效果。因此，教师对学生进行分组时，应充分考虑所有学生性格特征，学习成绩，表达能力等相关情况，同时还要注意男女生适当搭配，以便实现优势互补，发挥“集体效应”。每组人数不宜过多，35人最佳。在具体操作过程中，教师应对小组成员进行合理分工，搞好角色轮换，给予必要活动指导，让他们享有均等参与机会，消除权威，培养平等合作意识。 　　三、“互助学习”要面向现实生活 　　新理念要求课程内容要贴近学生生活实际，这样，一方面可以激发学生学习兴趣，使学生爱学乐学，使他们感到所学知识不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越爱学。另一方面，由于课堂内容贴近学生生活实际，他们不免感到有些熟悉，自然就易于理解与接受。比如在教学苏教版数学一年级教科书（上册）第17页“想想做做”第4题（你在哪里见过“0”？）这一内容时，由于这个问题比较贴近学生生活实际，教学时，我连教科书上提示（我家电话号码是4205103，我家住在205号室，这时温度是0度）都没有利用，就让学生前后两桌组成一组，直接交流讨论：你在哪里见过“0”，说给别人听听。后来小组汇报时，有说车牌号里有“0”，有说爸爸手机号码里有“0”，有说自己书包、文具盒上有“0”，还有一个最前排小女孩居然发现老师上岗证编号里也有“0”……如此等等，不一而足。在这一个题练习中，学生讨论热烈，发言积极，而教师却感到轻松自如，称心满意。 　　在互助学习中，我们要善于把学生从课堂教学引入到现实生活中，这既有利于学生凭借生活经验积极思考，主动剖析，实现数学生活化，又有利于让学生感受到数学就在身边，无形中对数学产生浓厚兴趣与亲近感，学会用数学眼光看待、剖析、解决生活中问题，培养了学生数学应用意识与剖析精神。 　　四、“互助学习”要尊重学生已有知识与经验 　　著名认知心理学家奥苏贝尔有一句至理名言：“假如我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理话，那么，我将一言以蔽之：影响学习唯一最重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”把教学建立在学生以有知识与生活经验之上，这是教学必须遵循“金科玉律”。在互助学习中，我们也绝对不能违背这条规律。 　　按照奥苏贝尔观念，新知识只有在认识系统中找到与之相关旧知识作为“固定点”，并在“固定点”