“互联网+”会计专业高等职业育的思考.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”会计专业高等职业教育思考 　　伴随着“互联网+”经济时代到来，社会各行业都感受到了互联网技术背景下快速发展。“互联网+”不仅仅是互联网移动、宽泛技术应用、局限于某个传统行业，而是以无所不在计算、数据、知识，造就了无所不在创新，推动了知识社会以用户创新、开放创新、大众创新、协同创新为特点新型发展模式，改变了我们生产、工作、生活方式，也引领了创新驱动发展“新常态”。 　　“互联网+教育”将意味着教育资源平等、学生学习自助、教学信息大数据平台，中国教育信息化建设将迎来前所未有创新与发展。那么，“互联网+”北京会对高职会计专业人才培养带来了怎样挑战与机遇呢？ 　　一、“互联网+”对传统课堂教学挑战 　　在现行“互联网+教育”状态下，无论是中小学教育，还是大学教育，乃至于成人教育都十分崇尚应用互联网技术突出“线上”课程、“线上”课堂、“线上”辅导等。 　　这些“线上”产品特点往往集中在收费低（甚至免费）、可随时随地学习、可重复播放学习。对于学习者节约了金钱成本，也节约了上课跑路时间。所以，本人确实认同“互联网+教育”已经使得教育正在被普及。 　　面对“互联网+教育”模式，传统课堂教学将直面一下主要问题： 　　一是互联网下课程、课堂已经数不胜数，如电子书包、学习平台、教学应答等互动教学系统与各类微课资源。它们可以给学生提供大量专业理论讲解、例题讲解视频、系列实务案例剖析等，比课堂上老师讲授知识面更宽、信息量更多、交流性更强。课堂上教师需要怎样选择授课内容，又将如何教授呢？ 　　二是互联网广泛应用，能给学生提供更及时专业技术操作规范与技能操作视频，本专业职业技能实训课程又将如何开展？ 　　三是在互联网上学生能搜索到许多针对同一个业务操作演示与讲解，学生为什么还要亲历课堂，在课堂上完成课程学习呢？ 　　似乎，上述问题出现使我们认为课堂教学没有存在必要。但是，认真思考一下，我们会感受到，这些也正蕴含着高职课堂教学模式重大改变。 　　二、“互联网+”对高职会计专业教学改革 　　在《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2019～2020年）》文件中明确提出，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生职业道德、职业技能与就业创业能力。高等职业教育是在完成学生职业技能培训基础上，提升学生综合应用水平，使其具有一定熟练度与创新性。 　　互联网下高职教育将进一步推进“理实一体化”课堂教学开展，课堂教学更有利于实现学生专业素质培养，促进课堂教学改革与实践体系同步完善，具体应当从以下四方面进行改革： 　　第一，会计专业职业技能课程内容调整，理论知识、政策法规与职业技能操作融合，将课程内容在体系化中进行“零星”性设计，使课程既满足学校全日制教育，又能适应社会职业培训需要； 　　第二，教师角色转换，由原来单纯讲授、展示转变为策划、引导、评价等功能上； 　　第三，教师教学工作延展，教学工作不应只限制在45分钟内，需要融合更多线上答疑、线下指导剖析过程； 　　第四，学生学习过程、成绩构成变化。学生应该在教师规划课程内容、学习时间内自助完成学习过程、提交学习成果、接受教师评价，及时进行信息互动。 　　“互联网+”下会计专业职业教育需要我们改变得更多。在这种背景下多方位教学方式、多角度教学资源、多功能教学技术将为专业人才培养注入更强进资源支持，增加了课堂专业知识讲授大数据资源，扩充了专业基本职业技能培养手段，更有利于实时地满足就业市场对人才素质与创新能力要求，吻合高职毕业生服务首都经济发展需求。 　　三、“互联网+”会计专业高职教育推进 　　切实从“以服务为宗旨，以就业为导向”、“实行工学结合、校企合作、顶岗实习人才培养模式”出发，我校已经与北京华信鼎诚财务咨询有限公司、东审会计师事务所等多家单位建立了校外实习、实训基地，为高职会计专业学生提供了较好落岗学习、实践锻炼条件，提高了专业学生岗位操作技术水平，为提高我院毕业生就业对口率奠定了扎实基础，也使得本专业学生历年专升本率在北京市高职院校中名列前茅。几年以来，在校外实习、实训基地帮助下，已经实现了“一个目标、两个基地、三方努力、四方共赢”局面。其表现为： 　　1.校企合作夯实了专业培养目标，提高了专业培养水平。与金蝶集团紧密合作进行了专题研究，结合用人单位实际需要制定会计（ERP软件实施与服务）专业人才培养方案，夯实了专业培养目标，提高了专业人才定位准确度。 　　2.校企合作建设了工学结合校内外实践基地。根据专业培养方案建设了设施先进、功能齐全校内会计专业实践基地，打造了以金蝶集团北京分公司为主一批校外实践基地。 　　3.依托校外实践基地，拓宽了本专业毕业生就业渠道，提高了本专业毕业生就业率与就业质量。 　　但是，在校企合作共建专业过程中始终存