“举一反三三”谈高中语文教学.docVIP

第 PAGE 页 “举一反三”谈高中语文教学 　　语文新课程标准指出“学生是语文学习主人。语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习意识与习惯，为学生创设良好自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择自己学习方式。”就教师而言，主要看有没有对学生学习方式、兴趣、意识、习惯等产生影响；就学生而言，主要看是否在教师作用下有了语文学习积极性、主动性，是否开展了相应语文学习活动。在教学中，师生之间交往是一种主体间精神沟通，教师有根据自己对“话题”独立感受、体验、理解独立组织语文教学权利，同时学生不是简单地接受教师讲解，而是倾听、感受与理解教师对“话题”感受与理解，进而做出剖析判断，发表自己感受与见解。在这种情况下，最适合实行“举一反三”。 　　“举一反三”源于《论语．述而》：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复矣。’”“举一”是老师行为，“反三”是学生感悟能力，是老师追求课堂教学效果。孔子重诗教，据《论语》记载，他曾称赞过子贡能“举一反三”。《论语．学而》载:子贡问孔子“贫而无谄，富而无骄，何如？”孔子回答说：“可也。未若贫而乐，富而好礼者也。”子贡由此产生联想，又问：“《诗》云：‘如切如磨。’其斯之谓与？”孔子很高兴，夸奖他说：“赐也，始可与言《诗》已矣！告诸往而知来者。”“告诸往而知来者”就是说子贡能举一反三。 　　“举一反三”指举出一件事，就可以触类旁通，类举出许多同类事理来。用在教学中，即通过开导、启发方法教会学生经常开动脑筋思考问题，顺着自己思路解决问题，逐渐做到一通百通。老师讲例子，讲方法，学生联系实际生活，多动脑，多思考。老师讲少（举一），学生悟多（反三），应当是语文课堂教学追求理想效果。现代语文教育仍然是“填鸭子”式，老师讲多，学生悟少，从而造成“少、慢、差、费”。如何通过“举一”，使学生能够“反三”，是语文老师要研究课堂教学艺术。 　　在语文教学中如何做到“举一反三”，我认为可以以课本为例子，教师引导学生自主学习，合作剖析，培养语感，指示学习方法，培养良好语文学习习惯，形成创造性阅读能力，即“举一”；以《语文读本》为课外阅读材料，用课堂学方法做指导，扩大阅读，逐渐增加积累，发展创造性阅读能力，即“反三”。“得法于课内，得益于课外”，这样，学生语文能力才有提高。 学生语文能力获得，主要不在于老师授予，而在于历练习得。“文字之佳胜，正贵读者之自得。如饮食甘旨，衣服轻暖，衣且食者之领受，各自知之，而难以告人。如欲告人之衣食之道，当指脍炙而令其自尝，可得甘旨；指狐貉而令其自被，可得轻暖，则有是道矣。”（章学诚《文史通义．文理》）。对于文本解读是个性化，要尽量让学生通过自己阅读、思考、质疑、剖析、创新等形 式来获得，自求自得，教师“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。发挥因势利导作用，以求达到“举一反三”教学效果。 　　语文课堂教学运用“举一反三”目是为了发挥学生主体性，培养学生自主学习能力，我认为还应该做到以下两个方面。 　　1.营造激励性教学环境，鼓励学生“举一反三”。在这样教学环境中，教师作用是激发学生学习激情与动力，只有当学生有了强烈学习动机后，才会收到良好学习效果。激励性教学环境是在师生共同努力下营造一个接纳、支持、宽容精神活动之“场”。在激励性环境中，学生应该有安全感，不必担心自己问题与想法幼稚而遭到嘲笑与训斥，敢于质疑，敢于与人交流。兴奋感，在质疑、讨论与交流中碰撞出思想火花。成就感，提出想法与问题是独特、有价值，受到重视并得到解决。在这种情况下，学生联想力，解决实际问题能力与语文素养都得到提高，真正实现了学生主体性。 　　2.选择合适教学内容，为实现学生“举一反三”提供平台。什么样教学内容最适合学生主体发展需要呢？关键是要在学生心力图式”最接近区”。认知心理学告诉我们，当教学内容与主体心理图式（即认知结构）相容时，主体就会同化他们；当教学内容与之不相容但在“最接近区”时，那么主体就会调整或者拓展原有图式顺应他们。选择合适教学内容不是选择主体可以“同化”教学内容，而是选择“最接近区”、需要学生调动心理图式去顺应教学内容。只有当教学内容与学生原有图式极不相容又最接近时，学生心理图式必须通过调整、拓展以顺应教学内容时，才能最大限度地调动学生，帮助学生实现学习语文目，提高语文素养。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。 2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。 3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。 4、一切事无法追求完美，唯有追求尽力而为。这样心无压力，出来的结果反而会更好。 5、心作良田耕不尽，善为至宝用无穷。我们应有纯洁的心灵，去积善为大众。就会获