“互动探”高效课堂教学模式初探.docVIP

第 PAGE 页 “互动剖析”高效课堂教学模式初析 　　1 新课程新理念给我们指明了教改方向 　　新课程标准提倡“自主、合作、剖析、创新”以人为本理念。学生通过自主剖析可以体验自主学习，剖析合作全过程，经历失败与成功磨砺，体会创造成功喜悦。合作学习、科学剖析，重视了学习过程，同时强化了学生主动学习习惯，提升其思维品质与科学素养，为培养现代化人才打下良好基础。 　　1.1 互动式剖析课堂教学模式产生背景 　　在新课程改革中，教育教学中互动就是相对独立生命个体之间在学习过程中互相促进、互相推动。互动式剖析课堂是师生互动、生生互动，心灵对话舞台，在这样课堂中，师生交往、生生合作、共同发展，教师不断创设能引导学生主动参与教育环境，促进学生主动、合作德、富有个性德剖析学习。新课程标准下课堂教学要求教师首先要彻底改掉传统“满堂灌”做法，学生是教学活动主体，教师只是引导者。互动式剖析教学可以使不同层次学生认知结构、个性品质在参与中都得到发展，很好体现出新课改要求。 　　1.2 互动式剖析课堂教学模式实施价值 　　互动式课堂教学模式能体现新课程理念、建立新型师生关系、实现创新与发展价值取向。通过师生间信息反馈，达到对教学过程调控，促进学生个人之间与团体之间交流与合作，从而帮助他们尽快步入自主剖析学习轨道。互动式剖析教学模式中教师是学生学习指引者，学生主动获取各种学习资源中信息，选择自己学习方式，建构自己知识体系，逐步地完成知识建构，真正体现新课程标准实施价值。 　　1.3 在互动式剖析教学中构建高效课堂 　　在互动式剖析课堂教学中学生通过自主剖析活动，发现规律规律，体验到学习乐趣，变“要我学”为“我乐学”。从而真正提高课堂教学效率。互动剖析教学既有一定灵活度，也有一定规范，能将“启迪思维、调动参与、主体主动、平等互动、掌握知识”教学思路贯穿始终，从而打造了真正高效课堂。 　　2 互动式剖析课堂教学模式实施过程 　　在剖析实施互动式课堂教学模式三年里，我们物理组每学期基本上都是沿着学习—总结—提高—落实—评价—小结科研思路进行。 　　2.1 学期初学习总结，提高认识，提升自身业务素质 　　以科研为先导，全面实施素质教育，是实现教育创新必由之路。每学期开始，教务处组织全体教师学习新课程标准与省教育厅推行素质教育通知精神，借鉴课堂改革研究中已取得成果，例如杜郎口经验、兖州一中“循环大课堂”模式等等。 　　2.2 通过集体备课，统一认识，在课堂上实施互动式剖析教学 　　我们注重开展大集体备课活动，建立“集体备课、资源共享、课后反思”备课制度，将个人备课与集体备课有机结合起来。发挥群体优势，形成教研合力。备课时我们本着落实新课程标准，用好新教材为基本出发点，通研新课程标准，通研教材，正确处好知识、方法、能力三者关系，选择最佳教育教学方法、模式。课前在老师指导要求下，利用县教育局与市编教学案，进行学案导学，学生在充分预习基础上，各个学习小组经过碰头与议，带着问题上课堂。课程内容剖析完成后，通过适量练习，进行检测，进一步巩固所学知识，提高能力，达成三维目标。最后是指导下节课预习与布置作业。 　　2.3 剖析实施过程评价与矫正 　　各备课组每周利用教研活动时间总结前期互动式教学模式剖析实施经验，并继续开展互动式教学模式剖析实验，检验理论构想，确定基本流程：确定合理教学目标——设计可操作性模式——整合供学生预习与课堂参与程序学案——课堂教学剖析实践——剖析、反思、完善——示范课、公开课——听课、评课、提高——模式定型——模式发展与创新。听评课采用素质教育课堂评价标准，努力按素质教育课堂评价标准要求评价指导教学，以评价促进模式科学性。 　　3 教育教学成果 　　3.1 使学生在互动式剖析学习活动中学会学习 　　农村中学学生基础差，主动学习习惯差，学习方法不很得当。而互动式剖析课堂教学恰好有效地调动了学生主体参与意识，突出了学生学习剖析实践活动，重视剖析过程，多方面鼓励学生积极动手、动脑，通过自主剖析活动，学习物理概念与规律，体验到学科学乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神，并引导他们自己进行知识构建，去认识与发现未知问题，帮助其步入自主性学习轨道，从而最大限度提高学习效率。 　　3.2 在互动式教学活动中，使学生科学剖析意识、方法、能力与品质得到锻炼与养成 　　在以往教学中，学生都很“头疼”物理、生物、化学等试验操作课，感到这些课难学，通过互动式剖析课堂教学模式剖析实施，使学生形成能通过自主预习、发现问题，在课堂上提出问题，通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，逐步学会运用假设或猜想方法解决问题，发表自己见解，成为班内“小先生”。 　　4 小结 　　互动式剖析教学模式改变学科本位，注重学生发展，促进了学生自主学习，调动了学生