“互动模式”让初中作文教学更上一层楼详解.docVIP

第 PAGE 页 “互动模式”让初中作文教学更上一层楼 　　或是评分式，或是评级式，或是评语式——在目前作文批改中，教师大多在越俎代庖，花费大量时间、精力对学生习作字斟句酌，精批细改，然而，真正“主角”呢，一般只能是“听众”、“看客”。他们对老师批改作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。 　　如何扭转作文批改被动局面？如何真正提高学生写作能力？如何实现新课标下“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”，为此，我们剖析了一种作文批改“互动模式”。即在作文批改中，形成师与生、生与生之间多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作范式，下面先介绍做法。  　　1. 做好互动准备  　　1.1 动员。我们从作文批改，尤其是教师高投入、学生低收效现状入手引导学生明确互动必然性；从学生参与直至独立进行批改意义入手引导学生理解互动重要性；从学生自己批改作文条件入手引导相信互动可能性。通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改互动模式奠定了坚实思想基础基础。 　　1.2 分组。为了确保这一改革能够得到良好组织与有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组(小组每组10人左右，有正负组长个一人)。分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理人员配置作互动能力保证。三是可变性原则：从动态（水平提高比较明显人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必须人才流动为“互动”发展保证。  　　2. 进行“互动”批改 　　进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作： 　　2.1 互定标准。每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）前提下灵活处理特殊情况（某类文体某个或某些相关要求）。我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。  　　2.2 互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不消作文进行总体把关，了解学生作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。  　　2.3 互谈体会。这是“互动”时不可缺少环节。其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改，习作者与评改者，习作者与习作者之间多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流。先让习作者与初评者，复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在疑惑，或谈在某一方面得到启发。二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派代表就习作者与评改者双方取得进步以及存在不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。  　　2.4 互推佳作。这也是“互动”时必不可少环节。其意义在于：互改成果，推出范文。 　　2.4.1 互推佳作应体现以下两个原则：（1）鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。（2）集体性。誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后提请组内同学再次修改；誊写或打印后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。  　　2.4.2 我们认为这一 “互动”模式不仅具有可操作性，而且具有重要现实意义。  　　（1）实现了新课标理念。作文批改由传统状态进入 “互动”状态，这不只是形式转变，更是观念转变，首先主角定位，实现了由教师向学生转变。传统批改中，教师动过多，几乎包办了一切。“互动”批改时，学生“互动”以至“自动”，使学生成了名副其实“主角”。 　　（2）目定位，实现了由“评”向“改”转变。在传统批改中，囿于时间、精力所限、即使责任心很强老师也只能更多地止步于“评”指出学生不足，评价其优点。“互动”批改，除了保持“评”优势，更重要是，由于重视同学、老师以及自身多向修改直至推出佳作，“改”便成了最高也是最终目，归根结底训练并不断提高写作能力。 　　（3）实现了自主、合作、剖析教学模式。不仅掌握了知识，培养了能力，也让他们学会了方法、学会求知、学会做事。 　　3. 复查讲评，张贴佳作 　　教师把学生作文全部收上来，复查一遍。在作文讲评课上再进行一次总结点评，对做得好小组给予表扬；对做得一般小组给予鼓励；对改得不太妥当小组给予恰当批评指正。然后，精心选出五六篇优秀作文作为典型例文，写上自己意见后打印出来，张贴到在教室墙壁上