“互联网+”教学重在培学生的“自主性+”.docVIP

第 PAGE 页 “互联网+”教学重在培养学生“自主性+” 　　随着我国“互联网+”行动深入推进，“互联网+”工业、金融、商贸、医疗等领域创新成果层出不穷，高职“互联网+”教学改革剖析研究，在推动传统教学方式与网络技术融合、课程设置革新、教学效率提升、学生自学能力培养、优质教育资源共享等方面进行了创新，对于应对“互联网+”背景下高职教育面临机遇与挑战，加快高职教育改革有着积极意义[1]。 　　一、“互联网+”教学研究现状 　　涉及“互联网”教育改革与剖析，应发轫于《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2019―2020年）》、《教育信息化十年发展规划（2019―2020年）》颁布实施。特别是近五、六年来相关研究成果较多，大多集中在教学方法变革、教学效率提升、学生自学能力培养、优质教育资源共享等方面，也有聚焦具体操作实施，如校园信息设施平台建设、数字教育资源共享、网络校际协作、在线远程教学、“微课”模式改革等。或从相关理念、模式特点方面进行了框架研究，或从教育资源多元化、网络教学方法综合化方面进行了分类与归纳。显然，“互联网+”教学不是互联网技术与教学简单相加、方式上简单变化。互联网技术不仅给高职教育改革增添了一种技术手段，更深刻改变了人们对传统教育认识。“互联网+”教学需要信息技术与教育融合创新，能否从教育理念上进行深刻反思，涉及到是从“技”还是从“道”层面开展“互联网+”教学研究，决定着“互联网+”教学改革健康长远发展。 　　二、“互联网+”教学极大解放了学习“自主性” 　　跨界融合、结构重塑、尊重人性、开放包容作为“互联网+”最鲜明特征，使传统教育从形式、内容、手段上发生了巨大变化，显著促进了课程设置形式、教学组织方式、知识建构过程、知识获取方法渠道、学习效果评估灵活性与多样性，无论是慕课、微课、翻转课堂，还是不断以其他更多形式出现教育模式，这种丰富灵活性、多样性，可以让站在不同视角研究者发现不同亮点[2]。如果从“跳出教育看教育”视野来看，我们就会发现“互联网+”教学不仅改变了教学形式或方式，也直接触及到了教育核心理念：即能最大程度地实现教育“以学生与学习为中心”这一根本目标。教育发展趋势是要更多地关注学生学，“互联网+”教学使教育与学习冲破了传统教育藩篱，使得人人可学、时时能学、处处能学，从时空、方式上极大解放了学习自主性，从而积极顺应了教育发展趋势。另外，学生学习自主性解放，紧紧扣住了教育核心理念“以学生与学习为中心”两个中心要素：学生、学习；而外因最终要通过内因发挥作用，“互联网+”教学也紧紧抓住了教育对象最重要、决定性内在因素：自主性[3]。总之，由于“互联网+”教学极大解放了学生学习自主性，既遵从教育发展必然规律，最大程度地实现教育以学生与学习为中心，又能顺应教育发展趋势，所以有着广袤发展空间与应用前景，这也正是其深刻触及教育核心内涵原因所在。实际上，我国《教育信息化十年发展规划（2019―2020年）》在明确“充分发挥教育信息化在教育改革与发展中支撑与引领作用”工作方针同时，就提出了以“信息化环境下学生自主学习能力明显增强，教学方式与教育模式创新不断深入”发展规划目标。作为高职教育工作者，只有深刻理解时代背景下教育模式创新理念精髓，才能开展好信息化?h境下特别是当前“互联网+”教学研究与实践。 　　三、“互联网+”教学重在培养学生“自主性+” 　　“互联网+”教学使得教育模式、学习方式发生了很大创新与变化，做好“互联网+”教学，首先，我们要遵从教育发展基本规律、顺应教育发展趋势。作为教师必须熟练掌握互联网等信息技术，善于借助这些技术手段通过教学模式重构与教学环境重组，更高效率与更高质量地对学生完成知识转移、迁移目标。其次，要处理好“教”与“学”辩证关系。学生在“互联网+”条件下选择学习资源、学习方式自由性提高了，但教师主导作用丝毫没有削弱，学生自主学习、主动学习兴趣能不能激发出来，主体地位能不能建立起来，需要教师在师生关系重塑中认真研究与把握[4]。 　　（一）如何理解“自主性+” 　　学生学习“自主性+”，即教师在研判“互联网+”条件对“教与学”影响基础上，引导学生在丰富多样途径、方式中选择最适合自己学习策略，提高自主、主动学习能力与质量。与传统教学相比，由于教与学内容、形式、方式、途径选择更加丰富多样，时间、空间限制愈加弱化，自主学习策略可以更加科学、高效及个性化，体现出“+”含义。 　　（二）如何培养“自主性+” 　　有关培养学生自主性研究成果较多，这里只浅述如何在“互联网+”教学中强化对学生自主性培养几点思考。 　　1.全程跟踪式指导。“互联网+”教学中计算机广泛使用，便于全程记录与跟踪学生学习痕迹，这些痕迹经过归纳研判将成为有价值信息，有助于真正实现以学习者为中心教学，取得共性教