“九年一贯”中小学数学教学有效衔接的的策略研究.docVIP

第 PAGE 页 “九年一贯”中小学数学教学有效衔接策略研究 　　我校在2019年9月由XXX小学与XX中学两校合并为九年一贯制学校。我们发现了一种普遍教学现象：刚步入初中学生对数学学习兴趣减退，学习习惯、学习方法等方面不能适应中学教学要求导致成绩也有所下降。这个学习阶段在学生中间持续时间较广、较长。从课堂研究中发现中小学生学习过程中存在着很大差异。这种差异除了学生自身存在身心特点差异外，还有学生学习目标、学习内容与学习方式均存在着很多差异。小学生学习需要老师扶着走，思维比较片面，不严谨，经常停留在学会上。初中生学习更具独立性、自主性、剖析性，思考问题更全面、逻辑性更强。这就需要我们老师改变学生学习方式，提高学生思维能力，从学会到会学。小学数学内容是从日常生活中抽象出具体数、量、几何图形与简单数学问题，参与计算是具体数量。理解性与概念性知识要少一点，从知识内容看强调模仿性、形象性与趣味性。中学数学内容是从具体情境中抽象出数学符号，用代数式、方程、不等式、函数等表述数量关系，体会模型思想，比较强调科学性、逻辑性与抽象性。小学数学与初中数学在学习方法上是很有差别。在小学阶段经常出现“手把手”、“喂着吃，扶着走”教学方法，而中学生学习“自主性”、“独立性”较高，一般采用“先预习，再上课；先复习，后作业”学习方法。其模型图如下： 　　一、中小数学教学有效衔接策略研究 　　学校为了实现更快地发展提出了中小学教学要衔接，我们提出了“学科梳理，系统整合；加强基础，培养能力；减缓坡度，分散难点；拓展空间，发展个性”课程衔接原则。进入七年级内容一下子增多增难，这就要求梳理中小学数学知识，对重复内容进行整合。作为数学教师应当把小学与初中数学内容作一个系统剖析与研究，掌握中小学教学内容衔接点。准确把握中小学教学内容在呈现、教法、学法上联系与区别，在小学数学学习时做好中小学知识架桥铺路工作。 　　1.以“数学思维”为核心，确立中小学衔接数学教学目标。确立从学会到会学为我们中小学数学教学衔接目标。学会学习也是新世纪创新人才必备能力之一。促进学生思维发展，培养学生思维严密性、全面性是数学教学核心目标，也是学生从学会到会学重要保障。比较小学数学与初中数学，我们会发现，两者在培养学生思维能力方面所关注重点、深度、广度都是不同。因此，我们主要从发展学生数学思维严密性与全面性入手进行衔接研究。（1）发展学生数学思维严密性。在小学数学学习过程很多知识获得都是通过用不完全归纳方法得出概念内涵，一些数学定理证明都是通过离散、零星列举让学生获得。虽然在小学阶段很多知识无法通过严密证明，也无法把所有例子列举出来，但是我们老师自己要有这种意识，通过一些途径尽可能培养学生思维严密性、全面性与发散性。策略一：“多此一问”，实现学生思维严密性衔接。案例：在学习《三角形分类》时，老师在黑板上或提供学生8个（就算再多也是有限个）不同三角形，让学生根据边与角特征，制定分类标准分类，得出不同三角形名称。一般老师也就到此为止归纳三角形种类了。文三街一位老师加问了一句：“黑板上只有8个三角形，生活中有成千上万个都分成这几类呢？”8个三角形说明不了什么问题，这简单一句话，充分激荡起学生思维。从实际教学中看来，学生虽然不可能罗列出所有三角形，也不能用严格证明，但不经意一问，看似多余一问大大激发了学生想象思维，学生对自己分类进行批判、验证，用语言、用反证法来证明自己方法是正确。我们老师如果时刻注意让学生去思考自己方法是不是有漏洞，长此以往学生思维越来越严密，考虑问题更周到。策略二：借助多媒体课件，实现学生思维严密性衔接。案例：《三角形三边关系》一般老师研究时都提供一些小棒，让学生通过操作，获得定理。今天我研究时利用两点间线段最短公理与学生生活经验直接得出定理。在研究证明时不采用摆小棒，而是采用确定两边后，判断第三边长度。如下：出示研究材料：“如图1：小明家离邮局2千米，学校离邮局5千米，小明离学校几千米？”让学生先确定小明家，然后量出家到邮局长度。学生在纸上只能画出有限种情况，但利用几何画板演示，转动A点，留下痕迹，小明家所有可能位置就形成了一个圆。也通过课件计算显示，不管在哪里x长度始终在3与7之间。采用这个办法旨在改变原先有限材料，打开学生空间想象能力，A点连续变化所有情况，x距离始终保持在3与7之间。 　　我们人工很难把所有可能性全部展示，只能断断续续地描述部分。这里利用多媒体软件，可以精确地测量出两点之间距离。同时媒体介入，以一种直观与动感形式刺激了学生感官，突破时空、材料限制，使离散量演变为连续量，减少误差，尽量产生较少负面影响。加深了认识，充分发展了学生思维严密性。（2）发展学生数学思维全面性。小学生在解决问题过程中往往比较片面，考虑问题不够全面。习惯解决答案唯一问题，当需要考