“互联网+”时代的电影课程在中小学生心智教育中中的应用.doc

第 PAGE 页 “互联网+”时代电影课程在中小学生心智教育中应用 　　近年来，在“互联网+”发展模式下，教育行业逐步转变了思维理念与实践方式，原有课程分类、课程设置与课程传播模式在互联网平台上不断加载升级，以适应信息技术不断出现新特点与信息时代培养人才新要求。在艺术教育领域，由于“认知理论”以及在此基础上“心智”理论提出，人们对艺术教育认识也发生了深刻变化。同时，艺术教育已成为交互、创新、智能等信息时代特点重要体现方式与教育实践模块，而电影作为媒介手段之一，在引进艺术教育课堂时，其媒介与图像属性一旦与互联网传播模式结合，对中小学生心智教育与媒介素养双重培养会产生积极推动作用。 　　艺术教育重要性凸显 　　艺术教育作为教育重要组成部分，以艺术认知性、审美性作为教育主要内容，其根本目标是立足于培养全面发展人，通过艺术作品欣赏与感悟，来开启人感知力、理解力、想象力与创造力，使人内心情感得到与谐发展。艺术教育与智力教育、道德教育共同构成了一个人在进入职业教育之前基础教育。 　　2019年国务院办公厅71号文件《关于全面加强与改进学校美育工作意见》提出：“2019年起全面加强与改进学校美育工作；到2018年取得突破性进展，各级各类学校开齐开足美育课程；到2020年，初步形成大中小幼美育相互衔接、课堂教学与课外活动相互结合、普及教育与专业教育相互促进、学校美育与社会家庭美育相互联系具有中国特色现代化美育体系。”但需要指出是，广义艺术教育并不单单指学校艺术教育，还包括社会艺术教育（即由诸如博物馆、美术馆、广播电视媒体等一些社会机构来实施）与来自家庭艺术教育两个方面。 　　从艺术教育当前发展来看，现阶段艺术教育特别是中小学基础艺术教育还有待进一步提升观念，尤其是关于信息技术对艺术教育在思路上与课程模式上所产生颠覆性影响，还需要革新思维。具体体现在：①在目标导向上，还需要充分认识基础艺术教育在开发学生潜能、促进认知与心智发展中地位、功能与作用，克服长期以来艺术教育“专业化”倾向；②在课程范式创新上，要创设能激发学生参与，鼓励学生通过独立思考、团队协作与创造性活动形式与情境，实现心智培养教育目标，避免课程设置上单一化、科目化倾向；③在课程传播方式上，要充分利用新媒体与网络平台资源优势，适应“互联网+”时代学生认知方式新变化与新特点，利用慕课与翻转课堂增强传统艺术教育互动性，实现交互，打通“线上线下”平台，连接学校教育与家庭教育、社会教育全方位育人模式；④在课程实现手段上，借助多媒体、跨媒体媒介方式，如电影课程、VR装置、交互平台、人工智能产品来实现人在认知领域拓展。 　　“多元智能”认知理论与电影课程 　　“多元智能理论”由美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）在1983年提出，他将智能分为七类，包括言语智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能。人与人区别，仅仅在于所拥有智能种类与程度。2000年，他又提出面向未来“五种心智”（Five mind for the future），其中包括专业心智、综合心智、创造心智、尊重心智与道德心智。 　　而在这个基础上，我们进一步地延伸可以发现，处于成长期人，其基础心智框架包涵以下几个方面：①认知维度――批判性思维；②情绪心理维度――同理心、理解、心理健康程度、情绪成熟度等；③意志维度――勇气、信念教育；④行为维度――掌握技能、学会学习、创新思维；⑤群体文化维度――社会、家庭、团队合作；⑥价值观维度――自我实现与社会责任。 　　通过比较研究我们发现，这些基础心智框架中包含六个维度，与中国学生发展核心素养中要求“文化基础、自主发展与社会参与”一致，从而成为全面发展人共通目标诉求。同时，美国基础艺术教育注意到艺术“认知”属性重要性，并围绕视觉智识开展了在校学生艺术教育，即开设基于“互动认知”研究视觉文化系列课程。 　　而电影教育特质是：①它是以认知为基础综合媒介形式，作为基础艺术教育组成部分，能够直接作用于视觉智识激发与识别；②电影教育互动性，为教师提供了能够观察学生独特智能组合教育情境。艺术教育不是简单地传授艺术知识与专业技能，而是培养其艺术感知与欣赏能力、艺术表现与创造能力、艺术评价与反思能力、通过艺术形成交流能力、合作能力、解决问题能力、?c非艺术学科连通能力，以及多种艺术综合发展能力；③电影教育课程设置与课程内容，立足于中小学基础艺术教育，是以塑造学生整体素质、促进身心与谐发展为主旨。基础艺术教育阶段，电影教育目标不是在基础教育阶段授予学生电影专业技能，而是通过电影这种综合艺术形式，从审美与欣赏角度，把培养建立中小学生核心价值观融合到美育之中。 　　电影课程心智教育模式 　　既然是与中小学生心智培养相