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《课堂教学临床指导》读书笔记 ——课堂管理指导 组织管理的成败更多地取决于教师和学生的共同努力，因为师生同舟共济，相濡以沫，共同承担责任，较之那种国王式的指令、臣服式的服从，或者放羊式的管理、不讲任何责任的自由，更能营造轻松和谐的课堂气氛，创造“人与人的交往的美”。 目标导向 教学目标概述 教学目标具有多方面的功能：导向功能；评价功能；调节功能；激励功能。 教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿，还具有重要的管理职能（所谓“目标管理”）,设计并陈述教学目标，实施目标定向引导，成了课堂管理的重要环节。 1.2 教学目标的设计 1.2.1 课时目标设计的准则 （1）从整体效应出发，注意纵向、横向之间的关系 （2）从学生实际出发，适应个别差异的需要，使教学目标具有一定的弹性 （3）从师生的心理承受能力出发，制订明确、集中、适度的课时教学目标 1.2.2 教学目标的分类 布鲁姆将认知行为划分为知识（识记、识别）、领会（理解、释义）、运用（简单应用）、分析（复杂应用）、综合（综合应用）、评价（评析、比较判断）六个层次。 加涅将学习结果分为五类：言语知识、智力技能、认知策略、态度、动作技能。 梅耶将学习结果分为陈述性知识、程序性知识、与策略性知识等。 2001年教育部颁布的义务教育阶段课程标准（实验稿），将教学目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，强调每个学科的教学目标要注意三个方面的有机结合，整个教学目标的定位从知识中心向能力中心转变，促使学生知识技能学习的过程成为学会学习、形成态度价值观的过程。 1.2.3教学目标的陈述 陈述教学目标，要注意行为主体不是教师，而是学生。陈述学生应当学什么，做什么，达到什么样的学习结果，而不是陈述教师应当做什么。 目标陈述有两种基本方式。一是学习行为结果的描述，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词是可观察、可测量的，这种方式主要指向“知识与技能”维度。二是体现或表现方式的描述，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会。这种目标陈述方式主要指向“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。 1.2.4教学任务分析 教学任务分析，旨在揭示教学目标规定的需要学生形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系，并据以确定促使这些能力或倾向习得的有效教学条件。 教学任务分析就是从教学目标中规定的预期终结性学习结果开始，运用逆向设问法，反复提问并回答这样的问题：学生要达到这一目标，完成这一学习任务，需要预先获得哪些必备的知识技能？进行什么样的学习准备？这样一直分析到学生的原有起点为止。 1.2.5重点、难点的确定 确定重点、难点就是找出这些多方面的学习任务中关键的环节和步骤。确定重点就是找出“基本”的东西，常用的知识、技能，如基本概念、基本定理、基本公式，也就是布鲁纳所说的“具有广泛而又强有力的实用性”的知识与能力，它需要从整体出发，通盘考虑。所谓难点就是学生已有知识基础与新授知识之间衔接不上的那些地方，也就是诸多学习任务中那些学生难以理解和接受的方面或步骤。在概念教学中，对概念本质特征、关键属性的掌握往往既是重点又是难点所在。 1.3 目标导向的观测记录 1.4教学目标的分析改进 2. 激励与强化 2.1 激励与强化概述 从课堂管理的角度看，教学是教师引起、维持和促进学生学习的过程。无论是引起、维持，还是促进学生的学，都存在一个如何调动学生的学习积极性的问题。用组织行为学的术语讲，也就是激励和强化的问题。 激励指激发、引导、推动行为指向目标的过程。 强化是指随着人的行为之后发生的某种结果会对之后这种行为的发生产生影响，那些能产生积极或令人满意的结果的行为，以后会经常得到强化。从某种意义上将，强化也是人的行为激励的重要手段。 现代教学强调要让学生从“学会”走向“会学”，又从“会学”走向“乐学”。“乐学”就是喜欢学习，主动积极的参与学习，体验到学习活动本身的乐趣，从而最大限度地发挥自己的聪明才智和创造潜能。调动学生的学习积极性，使学生从外力影响下的“要我学”，变成发自内心的“我要学”，从学习心理学的角度看，就是要激发学生的学习动机。 2.2 激励与强化策略 一个完整的动机激发过程包括三个方面的因素：内在需要、外在诱因与自我调节的作用。 2.2.1内在需要的尊重 马斯洛把人的需要划分为五个层次，即生理的需要、安全的需要、交往的需要、自尊的需要以及自我实现的需要。 阿德佛把人的需要分为三个层次：生存的需要、关系的需要与成长的需要。 2.2.2外在诱因的设置 影响学生学习动机、学习积极性的外部因素主要有教师的期望、强化的运用以及教学活动本身的性质等。 教师的期望对学生发展的影响，被称为“罗森塔尔效应”。罗森塔尔效应提示我们应该对学生抱有积极的期望，向学生倾注真诚的爱心和良好的