初中语文_《珍珠鸟》冯骥才教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《珍珠鸟》教学设计 【教学目标】 1、 有感情的朗读，品味文章细腻隽永的语言风格。 2、 体验作者的美好情愫，感悟“信赖，往往创造出美好的境界”哲理。 3、 激发学生内心“爱”的情感，学会去爱。 【课前预习】 齐读课文，自主预习。 【导课】 阳光正好，微风不燥，这是一个真好的天气；窗明几净，朗朗读书，这是一个真好的学习氛围；精神焕发，眼神澄澈，这是一个真好的学习状态。你看，天时地利人和。生活中真好的事情很多。 （设计意图：以眼前的场景为例，简单的语言引入新课。“真好”也是文章的第一段的开端。引发学生走进文章。） 【整天感知】 文章中，作者写了哪些“真好”的事情？ （设计意图：检查预习，评估学情，为下一步选择教学方式做准备。） 【细处摄神】 “真好”是一种情感。一种情感的阐发，需要特定的环境、特定的时间、特定的地点和特定的人物。感受作者的情感。 （设计意图：“咬文嚼字”，细处体会。） 1、 第一段，齐读，快读，慢读。学生最喜欢哪一种读法？理由？ （设计意图：学生表达自己的情感和感受，引发学生思考作者写作的情感） 作者写作时的感受？ （设计意图：引导学生将散文的关注点集中在体会作者的情感上。） 2、第二段：语言简洁，字数很少，单独成段，十分显眼。作者目的是什么？ （设计意图：基于整理学生课下预习时的疑问，设计这个问题答疑。同时，引发学生整体概念，这一段不管是情感还是内容，都与下文有关联。） 3、第三段：因为“怕人”，所以人跟鸟相处起来有困难，就需要作者做出更多的努力。作者做了什么？（朗诵） （设计意图：寻找作者的举措不难，但重点是感受这样做的目的，也就是情感。从“挂”“蒙盖”等词语，体会作者给这对珍珠鸟创造了安全自由的外部环境，同时也体会到作者的喜欢，尊重情感。） “尊重”，人对鸟，作者把珍珠鸟拟人化。（设计意图：从行为上体会情感，从情感上体会更高的人格。）从“很少扒开叶蔓”等词语，体会作者和这对珍珠鸟的融洽。还有更融洽的关系，就是作者和“雏儿” 4、类似于“雏儿”的词语？ （设计意图：从“小鸟儿”“球儿”等儿化音，感受昵称的喜欢。同时引发学生关注其他的昵称，比如“小家伙”，如同称呼弟弟妹妹，把小珍珠鸟也看做人。结合对鸟爸鸟妈的情感，体会作者的平等观念。） 5、这是个什么样的“小家伙”，以致作者给它起了那么多的昵称？（重点研读第七段，朗诵） （设计意图：对比研读，通过删减修饰词，对比原文的方式，体会作者的“情有独钟”，宠溺。重点研讨“好肥”“珍珠似的圆圆的白点”） 6、第十一段。面对“大胆”的珍珠鸟，作者的心理活动是什么？（朗诵，小练笔） （设计意图：小家伙的行为很容易概括，但是作者的情感比较隐晦。文章中“提到我只是微微一笑，依旧写东西”，这就需要学生从字里行间体会作者的情感。心理描写的设计，就是让学生更进一步走进作者的心里，体会作者的呵护、宠溺，“爱的甘之若饴”。作者给小家伙创造了安全的心理环境。） 7、第十四段。还是书桌的故事。朗诵，感受画面。（朗诵） （设计意图：从“眼睑”这个词语展开，展开小家伙的完全放松，作者的小心翼翼呵护。作者“轻轻抬一抬肩”，没有言语，心里肯定有更大的兴奋和欣慰。引发学生感受思考“信赖，往往创造美好的境界”。） 【回扣提升】 “为你写诗”，以诗歌的形式再次体会作者的情感。（随堂练笔） （设计意图：以诗歌的形式，简练生动的语言，再次体会作者的情感，回扣整堂课散文教学重点。同时，照应文章第一段，运用押韵的诗歌形式表达情感。） 【布置作业】 有三只狗狗，你家的，冯骥才家的，语文老师家的，你最喜欢那一只？请你写一写你最喜欢的小动物？ （设计意图：课前调研，学生们最喜欢的小动物是小狗。设计了这个题目，一方面想让学生再次体会，散文重在作者的情感；另一方面，想让学生学会发现爱，并且学会去爱。） 以上就是我的教学设计。 《珍珠鸟》学情分析 本篇课文是面向六年级学生，我面对的学情是： 学生全部来源于乡镇，生活经历丰富，“见多识广”，学习本篇课文，极易引发共鸣。所以，学生跟课文之间距离近。但是，学生语文基础薄弱，理解思考问题习惯停留在表面，语言不够丰富，“词不达意”，心中明白嘴上笨的现象容易发生。 从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀。根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学