初中语文_故乡教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《故乡》教学设计 入课：故乡是每个游子魂牵梦萦的精神家园，是唤起美好回忆的源泉。故乡亦或许是早已物是人非的远方。让我们一起走进鲁迅先生的《故乡》，看看文中的我，对故乡又有着怎样复杂而别样的情感。 一、画一幅情感曲线图 朗读全文，依据自己对小说的理解，绘制一幅“我”的情感曲线图，并简要说一下自己的理由。 二、品一段情感的历程 第一程：（希望） 1.屏显：我冒着严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。 预设：天气冷，距离远，分别时间长，对回乡的渴望。 2.记忆中的故乡是怎样的一幅画面？ 屏显：（12段）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 预设：这是一个五彩斑斓、生机勃勃、充满动感与活力的世界。 3.在这段描写中，是什么意象让这一切如此鲜活明亮，动感十足？ 屏显：所谓意象，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。 预设：①少年，这个少年是我怀念的一个幼时的玩伴。这个意象让这篇景象活了。闰土带着他的故事来到“我”身边，为我打开了另一个完全不同于“高墙”之内的生活视野，引起了“我”无穷的想象与希望。说到底，这个“希望”，是少年时代起就产生的对一种自由而精彩的生活的期待。②圆月。圆月一般出现在农历十五，农历十五即古语中的“望”，就是希望，也是这篇小说的灵魂所在。 学生读课文，配乐朗读，读出美感。 过渡：记忆中的故乡如此美好，那现实中的故乡到底如何呢？ 第二程：（失望） 1.故乡的景 屏显：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。 预设：（①“横”字，写出了什么？纵横杂乱，毫无生气，死气沉沉，给人以悲凉的感觉。②“横”能否改成“卧”，为什么？卧，表达出了一种安详，温暖、和谐的姿态。）③面对这样的景色，我的心情如何呢？（失望） 过渡：景色让我如此失望，那故乡的人又如何呢？我们重点来看看杨二嫂、闰土与我的对话。 2.与杨二嫂的对话（无话可说）： 屏显：小说的39---52段 “哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来（39—52段） 我愕然了。 “不认识了么？我还抱过你咧！” 我愈加愕然了。幸而我的母亲也就进来，从旁说： “他多年出门，统忘却了。你该记得罢，”便向着我说，“这是斜对门的杨二嫂，……开豆腐店的。” 哦，我记得了。我孩子时候，在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。但是擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势。那时人说：因为伊，这豆腐店的买卖非常好。但这大约因为年龄的关系，我却并未蒙着一毫感化，所以竟完全忘却了。然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说： “忘了？这真是贵人眼高……” “那有这事……我……”我惶恐着，站起来说。 “那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。” “我并没有阔哩。我须卖了这些，再去……” “阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。” 我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。 “阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……” 圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。 学生分角色朗读课文。 思考：我在与杨二嫂的对话中，我做出了怎样的回应？这又是为什么？ 预设：①我只说了2句话，2个愕然，1个无话可说。 ②因为杨二嫂的前后变化大；杨二嫂显出鄙夷的神色，冷笑着说话，她这样对“我”，让我不知道怎么回答她。因为我并没有以鄙视的态度看杨二嫂，而杨二嫂却对我冷嘲热讽；自私、爱占小便宜的性情。（结合具体的语句说出自己的理解，指导学生分角色朗读课文） 思考：无话可说是一种什么态度？ 预设：无法与之交流，杨二嫂在困苦的生活中已经没有了操守，没有了道德底线，所以她是可悲，又是可怜的。 小结：生活很贫穷，致使她的世界里没有任何情感与温暖。她可笑、可恨、可鄙，而又可怜、可悲、可叹。 3.与闰土的对话（有话吐不出口外来）： 屏显：“阿！闰土哥，——你来了？……” 我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。 朗读课文55—61段，思考分析：我为什么吐不出口外去？ 预设：①在生活的重压下，闰土不再象年少时的模样，也不再是年少时的活泼。 ②封建的等级制度给他们之间造成了隔膜。 屏显：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作