初中语文_《藤野先生》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《藤野先生》教学设计 【教学目标】1、感受作者青年时代留学日本时的心灵轨迹，体认作者对藤野先生的独特感情。 2、了解回忆性散文的写法。 【教学重点】感受作者青年时代留学日本时的心灵轨迹，体认作者对藤野先生的独特感情。 【教学难点】了解回忆性散文的写法。 【教学方法】文本诵读法。 【教学课时】1课时 【教学过程】 一、导入 同学们，今天由我和大家一起来学习鲁迅先生的回忆性散文《藤野先生》。来看题目，什么是“先生”。一提到老师，你首先会想到什么？可能是因为职业关系，一提到老师，我最先想到的就是“教书育人”。“师也者,教之以事而喻诸德者也。” 鲁迅笔下的藤野先生，给你留下了什么印象？请同学们精读6——23段。寻找批注。 二、久别长相忆 阅读6——23段，思考：鲁迅笔下的藤野先生，给你留下了什么印象？ 学生分析，教师点拨，关注细节。 预设一、 这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。 过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。 分析：穿衣服不讲究，不注重外表。生活很简朴，不拘小节。他把时间都用在了哪里？后面有一处照应。都用在研究学问，为了研究学问心无旁骛。这是一位生活俭朴 潜心研究的老师。 预设二、 “我的讲义，你能抄下来么？” 分析：除了关心鲁迅。咱们再来看看这个句子。在平时，你的老师会怎么说？ 我把它修改了一下，你读读。读出了什么？严格，凶巴巴的。而且感觉这位老师高高在上。地位是不平等的。那我只是去掉逗号呢？语速很快，很着急，没有耐心。而这样我们再来读读原句，你有感觉出什么了？藤野先生耐心、和蔼、平易近人、待人友善。这样我们也明白在散文里，特殊的写法，一定有特别的用意啊。 预设三 “你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 分析： “一点”说明是个仔细而要求严格的人。严谨的治学态度。这种治学上的严谨，在了解中国女人裹脚的地方也有，你能找出来吗？ “总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？” 除了治学严谨，你还能读出什么？在科学上必须求真。对啊，作为教师“千教万教，教人求真 千学万学，学做真人。”这种求真求实的态度对鲁迅影响很大。为了撰写《中国小说史略》这部篇幅并不算太长的学术著作,鲁迅前后用了近20年时间搜集资料。他在《小说旧闻钞》的再版序言中回忆了当年辑录小说史料的困难情况与甘苦心情:“时方困瘁,无力买书,则假之中央图书馆、通俗图书馆、教育部图书室等,废寝辍食,锐意穷搜,时或得之,瞿ju然则喜。”显示出鲁迅在学术研究上的务求纯粹的态度。 预设四： “我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 可以看出藤野先生尊重他人。尊重中国的文化。而前面有个细节也很明显，我们来看一下。当时的日本在日益强大，他们是瞧不起中国人的，认为中国人是猪头三、东亚病夫、梳辫子的和尚，他们不尊敬中国人，更是贬低我们的文化，而藤野先生在讲述医学的发展史时，并没有避开，而是选择尊重事实。这不单单是尊重中国，更重要的是他尊重学术。所谓“学高为师，德高为范”一言一行尽显人格魅力！ 预设五： 分析：关心他人，认真负责，坚持到底。对于这件事，作者当时是什么反应？那现在坐在书桌前的鲁迅呢？他就把这份感动用一个关联词表达了出来，来我们再读一下。恩情似海深 三、师恩似海深 王荣生教授说：“文学性的散文，尤其是优秀的散文，无不追求精准的语言表达——那个性化语言所表现的，是丰富甚至复杂，细腻甚至细微的感官所触，心绪所致。” 小组讨论“我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”中“最”的特殊意义。 提示： 1、关注课文的3——5段、24——31段。 2、关注课下注释所给予的一些背景资料。 感受关怀的温度。 关注：3——5段： （1）作者初到仙台的感受是什么？ 仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。 分析：体会鲁迅的孤独、无奈、寂寞。 （2）什么是优待？鲁迅受到了哪些的优待？ 后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。 分析：作者呼吸不息的地方居然睡安稳了，一种自嘲，像是在开玩笑。那时的清苦，今日的苦笑。我们读回忆性散文，不光要看那人，那事，更重要的是透过那人那事去感受作者此时此刻的心境。 （3）受到优待的原因是什么？ 大概是物以希为贵罢。北京的白菜运往浙江，便用红头