初中语文_《孤独之旅》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《孤独之旅》教学设计 教学目标：1.体悟“孤独”的内涵； 2.体味小说的诗性。 3.引导学生正确面对挫折和磨难。 教学过程： 一、谈《草房子》入课 1.直接入课。 2.谈《草房子》人物，了解杜小康的过去和现在。 预设：学生可能会比较熟悉“秃鹤、细马、桑桑、纸月、杜小康”等人物，但是对于杜小康的过去只能零星的提起，教师要做好梳理。 PPT出示： 杜小康家是油麻地的首富； 杜小康有一条棕色的、油汪汪的皮裤带； 油麻地的孩子却只能用一根线绳； 杜小康有一年四季的衣服， 油麻地的孩子一年只有一套单衣和一套棉衣； 杜小康有一辆自行车； 油麻地的孩子们只有羡慕的份儿； 杜小康的成绩特别好； 杜小康一直当班长； 连玩游戏的时候杜小康都一直是总司令…… 杜小康和父亲，要将鸭子一路放到三百里外的大芦荡去。因为那边鱼虾多，活食多，鸭子会提前一个月下蛋。 从此，杜小康和父亲踏上了“放鸭之旅”。 3.设疑，进入文本细读。 教师提出问题：杜小康和父亲踏上了“放鸭之旅”，本文被编入教材时却拟了个标题为“孤独之旅”，为什么是“孤独之旅”？你从哪些词句中读出了杜小康的孤独？ 二、感受“孤独之旅” 请同学们研读2—31段，说说你从哪个词语、句子中读出了杜小康的孤独？杜小康有什么感受？（注意朗读的表现力：语速、语调、重音。） 1.第一个层次：学生谈见解，教师抓住学生发言，相机点拨： 预设：学生能结合相关的句子泛泛地说，东说一句，西说一句，理解相对较浅，教师要利用评价语、点拨语深化学生的理解。比如：学生能谈到“除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了。”“熟悉的树木、村庄、桥梁……都在不停地后退，成为我眼中的遥远之物。”“陌生的天空和陌生的水面。偶然行过去一只船，那船上的人已是我们从未见过的面孔了”等这些“一望而知”的内容，教师要做好点拨的准备，比如： ①由“每个对前方都充满了美好的憧憬，杜雍和杜小康更是对放鸭的目的地充满期待，到了目的地，杜小康就不再‘孤独’了吗？”引导学生关注对芦荡的描写，体悟杜小康加剧了的“孤独。” 关于这个关键处，设置这样的学习活动：请同学们朗读下面的两个文段，比较表达效果有什么不同。 看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。 看到芦苇如绿色的浪潮时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如山般围住了小船。杜小康有一种逃不走的感觉。 ②由巴尔扎克的一句话“最大的孤独是精神孤独”，引导学生关注杜小康与父亲之间的“无语”，甚至是“失语”。 2.第二个层次：梳理体现“孤独”的句子，体悟孤独的日甚一日的加剧。（学生前面泛泛地谈了自己的感受，教师也做了点拨提升，但是逻辑层次还不清楚，教师要做好提前梳理，适时出示，引导学生以杜小康的身份还原那份逐日加剧的“孤独”。） 教师梳理PPT： 初离家：孤独是一次又一次地告别熟悉 除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了。 熟悉的树木、村庄、桥梁……都在不停地后退，成为我眼中的遥远之物。 途中：孤独是一次又一次地进入陌生 陌生的天空和陌生的水面。偶然行过去一只船，那船上的人已是我们从未见过的面孔了。 四面只是草滩或凹地，已无一户人家。 我想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能。 以后的几天，都是这一天的重复。 初到目的地：孤独是对前方憧憬的破碎 看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，我害怕了——这是我出门以来第一回真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。我有一种永远逃不走的感觉。 长久的放鸭之旅中：孤独是对前方憧憬的破碎 日子一天一天地过去了， 我们一连十多天遇不到一个人。 我们几乎不知道再说些什么话，言语被大量地省略了。 教学落点： 孤独是一次又一次地告别熟悉 孤独是一次又一次地进入陌生 孤独是对前方憧憬的破碎 孤独是对前方憧憬的破碎 3.第三个层次：杜小康面对“孤独”有着怎样的感受？结合具体词句来说。 学生结合文本具体词句很自然地就能说出：“茫然和恐惧”、“恐慌”、“胆怯”。 教师板书： 恐惧 三、直面“孤独”之旅 后来，父子俩心里都清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了。这样反而好了。时间一久，再面对天空一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。 提出问题：杜小康为什么“不再忽然地恐慌起来”？ 引导学生：“不再”说明以前面对陌生的环境“恐慌过”，“忽然地”表明是本能的反应。“不再忽然地”说明杜小康有了理性地面对。 此处这样引导学生：当“再面对天空一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟”时，杜小康会对自己说 。 学生会说到：“我是男子汉，我要坚强”“我要勇敢地面对”等。 第二环节落点：“孤独