“建构主义”对小学信息技术课堂教的一点启发.docVIP

第 PAGE 页 “建构主义”对小学信息技术课堂教学一点启发 　　建构主义学习理论中强调以学生为中心，要求学生由外部被动接受者与知识灌输对象转变为信息加工主体、知识意义主动建构者；教师则由传统知识传授者、灌输者这一身份转变为学生主动建构意义帮助者、促进者。建构主义学习理论提倡教师指导下、以学生为中心学习；在这种模式中，学生、教师身份及教材、教学媒体作用与地位都发生了质变化，在小学信息技术课堂上，结合学科教学特点及建构主义学习理论真髓，我们可以得到几点启发： 　　一、营造建构主义学习环境 　　建构主义学习环境包含情境、协作、会话与意义建构等四大要素。 　　建构主义强调“情境”、“协作学习”对“意义建构”重要作用。学生在一定情境下进行自主、协作学习活动，情境为这一活动创造原动力；协作学习则将个人～集体这一点～面之间距离拉近，通过集体力量，弥补个人智慧不足；在前二者充分结合基础上，学习主动性、积极性、首创精神得到充分发挥，最终实现对该节课所学知识意义建构。 　　（一）创设情境 　　情境，即一定社会文化背景。在实际情境中进行学习，利于激发学生兴趣，并有可能产生“同化”或“顺应”两个不同过程：如果学习者利用自己原有认知结构中有关经验足以赋予当前学习到新知识以某种意义，是为“同化”；如果原有经验不能同化新知识，则必须对原有认知结构进行改造与重组，是为“顺应”。通过“同化”与“顺应