“延迟判断”在高中物理过程教学中的作用分析.docVIP

第 PAGE 页 “延迟判断”在高中物理过程教学中作用 　　“延迟判断”就是对一件事情不急于做出评价，而让对方充分考虑后再进行判断与评价。在高中物理难度较大，在高中物理教学中学生对老师提出问题，总有一个思考过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当停顿，至于停顿时间长短，可根据问题难易程度与学生反应情况而定。对于学生回答，教师有时应作出及时、明确反应，使学生发现自己不足，促进学生养成良好学习习惯，有时还应留些许时间让学生对其回答深入思考，让学生自已纠正错误思路。 　　一、“延迟判断”含义及教学功能 　　“延迟判断”策略源于建构主义，强调以学生为主体，重视学生认知建构过程。指教师不直接呈现现成知识或结论，而是延长知识形成过程，引导学生参与学习过程，实现知识自主建构，促进深刻理解，提高思维品质，发展创新精神与实践能力。 　　1. 转变学习方式，增强主动参与意识 　　教师要调整好与学生间站位关系，把自己变成“一位顾问”“一位交换意见参与者”“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理人”。同时，树立正确学生观，努力改变学生学习方式。变接受型被动学习为剖析型、发现型学习。目标导向意在置学生于学习主体地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习内容与需要达到程度。进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。笔者认为，课上不仅要让学生明确一节课总目标，还应该让学生明确每个教学环节具