初中生物_人体对外界环境的感知教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第六章 人体生命活动的调节 第一节 人体对外界环境的感知 ——眼和视觉 一、教学目标： 1、描述眼球及各主要组成部分的功能。 2、概述视觉的形成过程。 3、说出近视的成因及预防方法。 4、确立关爱和帮助有视觉障碍的人群的态度。 二、教学重点和难点： 教学重点： 视觉的形成过程。 2、教学难点： 视觉的形成过程、近视的成因。 三、教学准备： 眼球的结构模型、凸透镜成像装置。 四、教学过程： 教学内容 教师活动 学生活动 引入 播放学生在餐厅就餐的视频。 学生通过亲身体验，初步认识到人体通过眼、耳、鼻、舌、皮肤等感觉器官获取环境信息。 眼球的结构 1、指导学生阅读教材，观察教材第79页眼球的基本结构和功能示意图以及教师提供的眼球的结构模型，引导学生按照从外到内、从前到后的顺序进行观察。 2、根据学生交流的情况，启发、帮助学生总结、完善。 3、首先让学生根据生活经验说一说自己在黑暗和明亮的环境中双眼会不由自主的出现那些变化，进而引导学生观察教材第80页猫在明亮和黑暗环境中瞳孔的变化的示意图，寻找变化的原因。 1、读教材、读图并观察眼球模型，对教材中的重点内容做出标记。在自学目标的引导下自主学习。如有问题同桌之间互相交流，将解决不了的疑问先记录下来。 2、在全班交流收获和疑惑，在教师的引导下总结、完善眼球的基本结构和部分功能。 3、根据自己的生活经验思考、交流。在此基础上观察教材图片，提炼、总结瞳孔的功能。 视觉的形成 1、借助教具演示凸透镜成像的现象。引导学生对比认识到凸透镜和晶状体在形态上的相似，帮助学生建立光线通过晶状体后可以成像的概念。 2、指导学生用结构名称和箭头表述视觉形成的过程，密切关注学生的认知变化。根据学生展示说明的情况，借助教材插图和课件分步骤演示视觉的形成过程，帮助学生总结、完善在视觉形成的光线都经过了哪些结构，经过这些结构时光线发生了什么变化，产生了什么后果。 1、观察与思考，提出疑问，寻求同学或教师的帮助，尝试建立光线通过晶状体后可以成像的概念。 2、阅读教材，观察教材第80页外界物体在视网膜成像示意图，用结构名称和箭头表述视觉形成的过程（如有疑问可与同桌交流）。然后利用投影在全班展示并加以解释说明。在教师的引导下总结、完善。 近视的成因及预防 1、借助自制教具演示。 同一凸透镜在不同位置成像的不同。演示时引导学生对比观察当眼球前后径变长时物像是变清晰还是模糊。 2、在上述演示实验的基础上，提出问题：怎样让模糊的物像变清晰？ （1）在凸透镜前放置一片凹透镜并调整凹透镜的位置让学生观察物像清晰程度的变化。 （2）将一名同学的近视眼镜放置在凸透镜前并调整镜片的位置让学生观察物像清晰程度的变化。 3、引导学生根据本节所学知识和日常生活经验，交流保护视力的方法。 1、观察同一凸透镜在不同位置成像的现象，通过对比和分析，尝试总结引起近视的原因。（晶状体曲度变大或眼球前后径边长都能引起视网膜上的物像模糊） 2、观察演示实验的现象，对比分析实验的结果，尝试说出矫正近视的一般方法。 3、交流如何保护视力。强调预防近视要做到“三要”和“四不要”。 五、板书设计： 第一节 人体对外界环境的感知 ——眼和视觉 1、眼球的结构： 2、视觉的形成： 3、近视的成因： 六．当堂检测： 学情分析 七年级学生已经掌握了学习生物知识的基本方法，所以教师应该把课堂还给学生，做学生学习的帮助者和引导者，让学生在自主、合作探究的基础上构建知识结构。 虽然本节课的内容与学生的生活密切相关，学生对视觉有一定的了解，但是学生往往并不了解眼的结构及视觉形成过程，而且本节课内容较为抽象，因此需要着力于将抽象的内容形象化。学生具有一定的观察能力和动手能力，通过亲自动手拆装模型，可完成对眼结构的学习。通过观察凸透镜成像装置在各种情况下物象的变化，学生可以在教师的引导下完成视觉的形成、近视的成因及矫正等相关内容的学习。 此外教师要帮助学生将本节所学知识与生活实际相联系，建立保护视觉，关爱有视觉障碍人群的意识。 效果分析 《人体对外界环境的感知》这节的导入，能充分调动学生的积极性，好的开头是成功的一半，让学生在学习一开始就能迅速、主动地进入最佳学习状态，为这节课顺利进行打下良好的基础。 “眼球的结构”这一部分改变了以往以教师单一讲授为主的教学模式，转变教师角色，突出了学生的“主体”地位，采取了自主学习、探究学习、合作学习、问题引领、任务驱动、启发式、情景教学等多种方法，教师成为学习的组织者与引导者，并注重了课堂教学气氛的调节，使学生真正成为学习的主人。这充分激发了学生的兴趣，提高了参与度。 “视觉的形成”的学习主要重视学习方法的培养，重视能力