“智趣语文”教学设计起点探寻详解.docVIP

第 PAGE 页 “智趣语文”教学设计起点探寻 　　所谓“智趣语文”，是指具有“智趣”特征语文教学。“智趣”是指一种崭新理念，并非通常意义上“趣味教学”，体现是智慧与趣味有机结合，与智慧课堂、快乐课堂不完全一样，追求是智慧、快乐、灵动、多元、启迪等融合性课堂教学境界。在具体设计时，教师要从智慧角度出发，对教材文本展开深度挖掘，对教学引导方式进行优化，对教学生成展开有效整合，找出教学设计智慧点、趣味点，营造良好学习氛围，激发学生学习语文热情。 　　一、深度剖析文本，探寻智趣设计起点 　　高中语文课文大多属于经典篇目，如果只是从教辅教参材料上，或者是从现成教学设计上搜集智趣教学设计，恐怕要让人失望了。教师要树立智趣设计思想，对教材文本展开深度挖掘，探寻智趣设计起点，为顺利完成智趣教学设计提供重要支持。智趣设计分为“理趣”与“情趣”两种形式。在文本剖析时，教师要从不同方向展开思考，字词构建、文句赏析、篇章结构、文法特点都可能成为智趣设计起点，这属于理趣设计；情境创设、演绎展示等，这属于“情趣”设计。 　　如《长江三峡》一文，在赏析时，教师找出这一句话：“我像在一支雄伟而瑰丽交响乐中飞翔。”并给出设计：这句话运用了什么修辞方法？“飞翔”用得恰当吗？为什么？具体应该是一种什么样情态，你能够用最为直观形象方式进行展示说明吗？有人说，这句话是整篇文本灵魂，你赞同这个观点吗？你还能够给出什么样理解？学生开始思考，并对如何展示其形态展开热议。有学生认为：交响乐是浑厚，充满力量，在音乐中飞翔，应该具有节奏感，还需要有丰富表情。课堂展示时，学生虽然不敢放开表达，但从其动作展示中，还是给课堂带来满满活力。 　　教师给出思考问题，并要求学生展开课堂演绎性展示，给学生，提出了新课题，也给教学带来了全新内驱动力。虽然只是一个小小细节设计，体现却是教师教学智慧，学生获得趣味性体验也非常真切。 　　二、创新教学引导，?I造课堂智趣氛围 　　在教学引导时，教师要针对学生思维实际展开针对性操作，如处理教学重难点时，教师要进行精心引导，利用智趣设计，给学生带来丰富思维视角。教师运用智慧性语言、讲述故事、引入谜语与歇后语，或者是给出精巧比喻、设计出悬疑问题都属于智趣教学设计范畴。 　　学习《祖国土》时，教师先让学生自主阅读诗歌，然后给出引导：在诗人笔下，“祖国土”象征什么呢？诗人借助了哪些意象来实现表达呢？学生快速展开讨论，也能够达成学习共识。如意象搜集：“套鞋上污泥”“牙齿间沙砾”“多余、哪儿都用不着灰尘”。这些意象是我们最熟悉，也是最容易被忽视，甚至是为人所不屑，却成为诗人笔下意象，并赋予其饱满情意。教师继续引导：这样看来，其实写诗也没有什么难，什么意象都可以入诗。下面我们就来做个智力测验，我设立一个诗歌主题，你帮助找可以入诗意象。诗歌主题为：我地盘我做主。学生展开热议，课堂学习气氛浓烈起来。有学生说：我为这首诗找了下面这些意象：小房子、小森林、小蜜蜂、小河、小路等。教师追问：为什么都带一个“小”字？课堂一阵哄笑…… 　　教学智慧性设计，给课堂教学带来全新气象，从学生表现不难发现，教师智趣运用是比较成功。其实，智趣发掘并不难，关键要有一颗积极向上心。 　　三、捕捉教学生成，点亮学生智趣思维 　　课堂教学生成是重要教学资源，教师要有捕捉教学生成意识，并对教学生成资源进行巧妙处理，使其成为智趣教学设计信息资源。如学生谬误理解可能带来智趣设计重要启迪，课堂出现了意见分歧也可能是智趣设计重要契机。只要教师有智趣设计意识，就一定会给课堂教学带来更为丰富兴趣激发点。 　　《老王》中肖像描写很有个性，当教师引导学生展开赏析时，很多学生都会发笑，教师抓住这个看上去不合时宜笑展开设计：看到老王已经如“僵尸”与“骷髅”一般模样，你们没有同情就罢了，怎么还能笑出来呢？学生脸上露出不自然表情。教师继续：其实，这个肖像描写真太逼真了，老王形象不是可笑，而是恐怖了，咱们让刚才笑同学给大家模仿一下老王造型好吗？学生听说要现场展示造型，都不敢动了。教师叫了几个学生，没有一个敢展示。终于有胆子比较大学生展开模仿，看到这个学生展示，其他学生更是忍不住大笑起来。 　　学生笑很纯洁，根本没有嘲讽之意，也不是缺失什么同情，教师抓住这个教育机会展开引导，拓展了课堂训练，给课堂带来一缕清风，焕发了活力，教学效果呈现出来。这样即时性教学设计，是教师教学智慧体现，具有智趣基本特征。 　　“智趣语文”是全新提法，是快乐教学升级版。为激活学生主动学习语文积极性，教师调动智慧思维，对教材、教法、学习等多种课堂制约因素展开深入研究，找到智趣教学设计起点，通过智慧整合、优化、归结，可以创造出智趣语文课堂教学崭新局面。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，