“时政评述”在高校思想政治理论课教学实实践中的应用研究.docVIP

第 PAGE 页 “时政评述”在高校思想政治理论课教学实践中应用研究 　　高校思想政治理论课是高校对大学生进行思想政治理论教育主渠道与主阵地，担负着教化人、培养人、塑造人重任。一直以来，剖析一种适合思想政治理论课学科特点教学模式是思想政治理论课教学改革一个重要方向，长期实践所形成案例式、专题式、研讨式等教学模式对提高思想政治理论课教学实效性发挥了积极作用。近年来，关于思想政治理论课教学改革项目也比较多，但是，与教师高涨教学改革热情不相匹配是，学生对思想政治理论课还是普遍不感兴趣，思想政治理论课教育所起到实际效果并不令人满意。 　　为了进一步改进思想政治理论课教学方法，提高课堂教学质量，2019-2019学年，我校在思想政治理论课教学中增加了“时政评述”教学环节，试图通过将国内外时政要闻更多地引入课堂，来增加思想政治理论课生动性，增强课堂吸引力。 　　“时政评述”环节实施一年以来，学生评价与反映如何？教学效果怎样？为了及时了解学生评价与教学效果，2019年12月，宁波大红鹰学院教改课题：“时政评述”在高校思想政治理论课教学实践中应用研究课题组在全校学生总进行了一次实效性调查。 　　一、调查基本情况 　　调查以问卷调查结合网络评教形式开展。问卷调查设计了11道题目，单选题10题，其中，1题要了解学生平时获取时政要闻主要途径，1题要了解学生喜欢什么样风格思政教师，1题要了解学生对思想政治理论课期望，1题要了解学生对传统思想政治理论课教学看法，6题是对“时政评述”实施后教学实效性调查；开放式问题1题，主要是征求学生对思想政治理论课开展“时政评述”环节意见与建议。网络评教则结合学校期中、期末学生评教，了解学生对该教学环节最直接评价。 　　本次问卷调查主要针对在2019级与2019级学生，随机抽取200名学生，由任课教师将问卷发放到调查对象手中并进行回收。总共发放问卷200份，回收198份，回收率99%，其中有效问卷193份，有效率为97.5%；5份无效问卷均为单选题漏选。问卷调查与网络评教均以匿名方式填写，比较客观、真实地反映了学生对思想政治理论课“时政评述”环节应用看法与评价。 　　二、调查结果剖析 　　（一）对问卷调查结果剖析（表1） 　　1.学生平时获取时政要闻主要途径。当前，网络在学生日常生活中发挥重要作用，从学生选择可以看出，86.5%学生通过网络获取各类信息，电脑、手机等新媒介出现改变了以往只能从传统媒介获取时政要闻局面，而这种方便快捷方式使得学生可以更加及时地了解发生在国内国际时事时政要闻。 　　2.学生喜欢什么样风格思想政治理论课教师。学生对思想政治理论课教师喜好是五花八门，不同类型教师在学生中都有自己“粉丝”。如41.5%学生喜欢启发思考型教师，即该教师注重调动学生参与课堂，启发学生思维，训练思维，师生互动，课堂气氛活跃；14%学生喜欢道德教育型教师，即该教师与蔼亲切，关心学生，有人格魅力，言传身教，更注重学生思想道德品行教育；37.8%学生喜欢生动娱乐型教师，这类教师不太重视理论知识系统、深刻、透彻地讲解，更注重上课内容生动性与风趣性；当然也有13%学生喜欢理论知识型教师，即理论功底深厚，善于旁征博引，论证说理，对理论知识讲得解透彻、清晰教师。这也体现出当代大学生对教师要求也是多样化。 　　3.学生对思想政治理论课期望。绝大多数学生对思想政治理论课有明确期望。在193份有效问卷中，只有一份问卷显示学习思想政治理论课纯粹为了应付考试，在功利思想日渐普遍今天，这种想法不可避免地存在，但绝不是主流思想，绝大多数学生还是期望能从思想政治理论课上有所收获，反映出当代大学生总体上积极向上学习态度。 　　4.学生对传统思想政治理论课教学看法。传统教学到底存在什么问题？58.5%学生认为传统教学内容枯燥无味，没有与现实相结合；30.1%学生认为教学方法单一；5.2%学生认为没有使用现代教学手段；还有个别学生选择其他原因。这样结果也说明了对思想政治理论课进行教学改革紧迫性。 　　5.对“时政评述”实施后教学实效性调查。问卷调查结果显示，20.2%学生认为在引入“时政评述”环节后，思想政治理论课教学效果十分好，60.1%学生认为教学效果比较好，可见，80%以上学生是认可“时政评述”对于提升思想政治理论课教学效果作用。在6-10题具体效果剖析中，也可以明显地看到学生选择倾向。（见表1） 　　（二）开放式问题与网络评教中意见 　　在此次调查中，还有一题是征求意见开放式问题，希望学生能够对“时政评述”在思政课中应用提出自己意见与建议。有部分学生进行了回答，提出了很好意见：有学生说“这个环节可以活跃气氛，又不是只讲理论，不枯燥，也有利于我们更深入理解书本知识，与现实挂钩”；有学生说“时政评述内容应该更丰富，评述也更更