“易语文”：一种校化的思考与建构.docVIP

第 PAGE 页 “易语文”：一种校本化思考与建构 　　一、背景 　　二、概念界定 　　关于“易”，《易纬?乾凿度》指出：“《易》一名而三义，所谓易也，变易也，不易也。”郑玄又将此三义概括为“易简（易）、变易、不易”。所谓“易简”，即“简则简，易则易。简则简之易，易则易之简，万物皆在一简一易中矣。”只有简单才容易，只有容易才简单。所谓“变易”，即“变化”，万事万物皆在“变易”之中。而“不易”则是相对于“变易”而言，它体现万事万物另一面，即“恒常性”。所谓“恒常”，就是在变化过程中又有规律可循。易语文以“三义”为理论基础，追求“清简平易”（易简）教学风格，“变化生长”（变易）接受方式，“基于儿童”（不易）规律剖析，着力挖掘儿童语文核心素养实践模式。 　　易语文提出，是对于当下语文教学纷繁复杂现状回复。易语文追求一种“清简平易”（易简）教学风格，强调语文课堂教学思路与学习方法清晰，教学过程与学习形式简约，不苛于细，不耽于形。易语文力求以小见大，以易见微，主张运用儿童语言揭示儿童世界，运用平实教学实现自然生成，这种生成是儿童易于接受，能够接受，而且接受同时更多地留给儿童自主创造空间。 　　易语文提出，是对于语文核心素养重新梳理与建构。现代教育专家成尚荣先生认为：孩子发展潜能很大，他们有一个代名词，就叫做“可能性”。于语文教学而言，“可能性”即“变化”（变易），儿童每天都在变化生长，那语文“教与学”应该也是变化生长。围绕“变化”过程，易语文在实现知识本身变化同时，也注重变革对于知识接受方式，强调知识运用自然过渡，从而实现语文教学最核心素养追求。 　　易语文提出，是让语文教学真正基于儿童、回归儿童。我们认为语文教学核心是“不易”，是“恒常”，是有规律可循，是“万变不离其宗”，而这一切都指向于开展语文教学最主要对象――儿童。易语文立足点是儿童，出发点是儿童，生长点还是儿童，围绕着儿童生命成长发展规律，我们力求从文化高度实现儿童个性成长，从“自然”状态实现儿童“而然”生成。 　　三、培养目标 　　（一）会“聆听”能“表达” 　　易语文通过对文本教材与非文本教材有效整合，从中提炼听力与口语交际训练题材，以“主题式”结合学生年段学习特点进行分类，确立相应训练目标与评价方式，试图引导学生从过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观三个维度，从语言积累、语法掌握、语义理解、语用实施等方面进行策略实施。 　　（二）会“积累”能“运用” 　　易语文学习以“积累”为基础，主要分为三大积累渠道，即文本积累，非文本积累与经验积累。而运用则是对积累有效落实，主要体现为对语文知识与技能综合支配，语文课程与其它课程高度融通，书本知识与实践活动紧密链接。学校依托易语文校本课程研发，引导学生从自然、生活、社会等多个角度进行“指向于运用积累”能力培养。 　　（三）会“想象”能“创造” 　　好奇心与想象力是儿童特质，易语文以呵护与培植儿童好奇心为首要目标，在教学尝试与课程开发中，通过“童言无忌”、“想象作文”、“创造性阅读”、“戏剧工厂”等课程设置，引导学生用感官、动作、语言来表达自己对周围世界好奇与想象，以此为依托，鼓励学生大胆实践，培养其创造力与独立解决问题能力，为学生打开发现世界、剖析世界及未来创新世界大门。 　　四、教学内容 　　易语文教学内容主体围绕“三材”（教材、学材、习材）开发，融合“主题式”教学菜单，高效实施“三会三能”教学目标，试图依托丰富教学内容，为学生打造一个完整语文学习与融会过程。 　　（一）教材研读与整合 　　易语文以课标为准绳，以苏教版教材为主要教学资源，以简易教学为依托，并利用其他版本教材，重组教材，系统设计可以直接实施教学内容，设定适合教师与学生独有教材体系与教学策略，精心选择并确定教材里精读课文与整合课文。武进清英外国语学校简易教学设计，整合教学内容，使之成为教师集体备课资源库，创新教学设计，简易课程架构，彰显清英语文教学易特色。 　　下文方框内容以苏教版语文五年级上册第六单元三篇课文《天火之谜》、《厄运打不垮信念》与《诺贝尔》为例，本单元以人物群体“百折不挠”精神作为主线：《天火之谜》介绍了美国科学家富兰克林以一丝不苟研究态度揭开了“雷暴”神秘面纱；《厄运打不垮信念》讲述了清代史学家谈迁以不屈不挠顽强意志，在逆境中两度撰写《国榷》，可谓感人至甚；《诺贝尔》记叙了热爱科学事业诺贝尔发明炸药艰难历程与其心怀人类发展无私精神。在课堂教学中，教师将《天火之谜》作为精读课例，以小组合作学习方式，通过“先学案”、“导学案”、“剖析案”这三大板块，使学生充分体会富兰克林人物品质。后两篇课文依照精读课范例，教师以同样模式进行略读教学，学生学而有法，法而可循，循而有效。 　　（二）学材开发与研究 　　“学材”，即在尊