“暗示”在聋校校体育教学中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “暗示”在聋校体育教学中运用 　　“暗示”就是采用间接、含蓄方法,对人心理状态与行为产生影响过程。暗示是现代教学重要方法之一,它运用各种暗示手段去发挥学生心理潜能,提高学习效率方法。本世纪60年代,保加利亚心理学家格奥尔#8226;洛扎诺夫创立了“暗示”教学法,取得了惊人效果。在体育教学中,适时、合理、恰当运用暗示规律,对引导、控制学生学习,提高教学质量可产生积极作用。暗示在聋校体育课中尤为重要,学生由于听力障碍,在学习中比较困难,我在教学中恰当运用“暗示”方法,大大地提高了体育课堂教学效益。 　　1.语言“暗示” 　　?ビ镅浴鞍凳尽本褪遣捎镁哂星榫靶?,学生所熟悉习惯用语,调节学生心理状态。聋哑学生较倔强,生性孤僻、胆小,有些学生对自己能力估计不足。例如:在教“山羊”分腿腾越时,有些学生就害怕不敢跳,这时我运用激励暗示语言鼓励他们:“以你身体素质与技术水平,你完全能轻松地跳过,现在我来帮助你”。或者“你能行,你会做得很好,你真棒,相信自己”等等。这样增强了学生练习积极性,消除了害怕心理,保持情绪稳定,鼓励学生练习,学生有了第一次,以后练习就没有顾虑了。再如自由活动时,有学生总会跟别人打搅乱,教师屡屡接到告状,如果教师当众对该生狠狠批评一顿,虽然一下子接触到了问题实质,但效果往往并不好。学生要么在老师盛怒之下当面唯唯诺诺,过后又我行我素;要么产生强烈逆反心理。这时,“暗示”教法不失为一种好办法。你可以把他叫到一边然后说:你看咱班xxx很懂事,能与学生友好相处,从没有人向老师告状,老师与学生都很喜欢他,老师一直认为你也是一个懂事孩子,老师相信你以后再不会犯今天这样错误,你一定能做到,对吗?经老师这么一说,很容易让孩子接受自己意见并改正缺点。采用语言暗示还能启发学生思维,引起“悬念”,展现情境,激发求知欲望。例如:在进行集体操练时,我发现有些学生动作幅度不大或力度不够时,我就随着口今暗示学生:“加――大――幅――度”或“用――力――振――臂”,这样既节省时间又达到了良好教学效果。 　　2.表情“暗示” 　　?ケ砬槭鞘ι?沟通一面镜子,好表情是教师传授知识、技能、与学生沟通感情催化剂。课堂上老师可以利用眼睛传情达意,引起学生注意。要是教师两只眼睛坚毅有神,充满表情,学生做动作也会轻松自如,充满信心。表情在示范动作时是相当重要。聋哑学生感受能力较强,他们从教师表情或行为动作中,能体会到教师想说什么?比如在韵律活动与舞蹈教学中,丰富表情使人感到人与舞都赏心悦目,非常美丽。课上如果学生注意力不集中,或动作有误,教师通过表情暗示,可以引起学生注意,使其改正。这样既维护了学生自尊心,又不影响教学秩序,比指名批评效果更好。 　　3.手势“暗示” 　　?ピ诮萄Ч?程中,手势暗示可以对学生行为、情绪产生快速明显反应,达到沟通心理、控制行为目。比如:学生慢跑(准备活动即将结束时),教师做出集合手势,不用任何言语学生会根据手势快速而有序地跑回站好队。当教师在教学技术动作时,手势也可以做到无声胜有声。如:教学动作一般可以分解示范或讲解,但有时一个完整技术动作难于分解或分解后体现不出技术动作重点与难点,这时可以用手势来指点动作用力方向,或用手臂摆动来表示动作幅度与速度,这样有利于学生建立技术动作感知与理解。在教学中,教师准确手势会带来良好教学效果。 　　4.环境“暗示” 　　?セ肪呈翘逵?教学中不可忽视因素之一。场地环境好坏直接影响着教学效果。良好环境可以塑造良好班风与学风。所以我们要使教学场地布置科学合理、明目清晰,场地中点、线、面及其标志物清晰分明,器械与器械之间距离要适当,场地要干净、平坦、宽阔,排除干扰,尽量减少与教学无关刺激。一个清洁、宽敞、舒适、安全教学环境,能减轻学生心理压力、克服恐惧,增强安全感、愉悦感,能使学生对学习充满兴趣,从而很好地完成学习任务。聋哑学生吃住在校,与外界接触少,虽然喜欢上体育课,但兴趣爱好不广泛。如何提高学生积极性,场地安排与布置及其重要。例如:在教低年级障碍跑过“独木桥”“钻山洞”时,可采用场地上放海棉垫子,高度适中,适合低年级学生,这样学生就不会有恐惧心理,同时也感到比较新鲜,学生就会主动参与活动,学习兴趣、练习积极性会很高,学习效果就提高了。 　　5.榜样“暗示” 　　?ゼ葱形?暗示。聋哑学生由于个性差异,在练习一些较难动作时,有些胆子较大同学就敢于去练去尝试,而胆子较小同学就不愿去练去尝试。例如练习横箱分腿腾越时,我有意识地把技术较好、胆子大学生排在前面,有希望完成动作学生排在中间,技术差而胆怯学生排在后面,利用技术好胆子大学生影响胆小学生,消除胆子小学生恐惧心理,这样,胆小学生看到前面学生跳过去了,自己就会产生练习念头,有了第一次,第二次,以后练习就大胆了。 　　?ナ导