“有理数的减法”教学实录及反思精编.docVIP

第 PAGE 页 “有理数减法”教学实录及反思 　　 马复老师与凌晓牧老师主编《新版课程标准剖析与教学指导初中数学》一书，是一本义务教育课程标准（2019年版）剖析与教学指导丛书。解读时，选自湖北省宜昌市长江中学程燕云老师案例――“有理数减法”（P.63～65），吸引了笔者注意，其中感触最深一点是，在教学反思中下面这一段话（节选）： 　　 利用有理数减法法则进行计算并不难，但让学生理解有理数减法运算算理是一个难点……下面是一些同学想法：一个学生认为因为-（-5）=5，所以26-（-5）=26+5……真是绝妙想法！ 　　 这个问题我们在过去教学中，老师们也同样遇到过，同学们也曾经提到过同样问题，并且一些学生不解地问：“老师，你为什么不这样讲呢？”为此，我带着这个问题，采用我市“活动单导学”模式，做一次教学尝试.。 　　 一、课堂教学实录 　　 活动一：复习提升，剖析新知。 　　 （1）请把下列符号进行化简： 　　+（-5）= ;-（+5）= ;-（-5）= ;+（+5） 　　 （2）利用上面符号化简方法，请将下面算式简化： 　　 （-5）-（-3）-（+8）+（+7）= 。 　　 你所简化式子是最简吗？请你与同学们共同分享！ 　　 （在教师参与、点拨后，使同学们形成共识，最简式子为：-5+3-8+7） 　　 ①如果我们把“+”“-”看作运算符号（第一个数除外），可读作：（负5加3减8加7）;②如果我们把“+”“-”看作一个数本身符号， 可读作：（负5、正3、负8、正7与）;③你认为最简化算式本质上是（加法运算）。 　　 教师归纳：引用相反数后，加减混合运算可以统一成了加法运算。 　　 即 -5+3-8+7=（-5）+3+（-8）+7。（几个有理数与形式） 　　 由于“+”“-”既可以看着“运算符号”，又可以看着“性质符号”，所以“+”“-”号具有双重性，犹如一把双刃剑，这一点我们可以从两种不同读法中领略感悟到。我们这里没有直接去讨论算理问题，而是先解决操作层面上问题，同样体现了“化减为加”转化思想，体现了矛盾对立统一规律。 　　 活动二：运用新知，小试牛刀。 　　 把下列各式先写成省略加号与形式，再进行计算： 　　 ①（-9）-（+5）-（-15）+（-9）;② 14-（-12）+（-25）-17;③-15-（+63）-（-35）-24+（-12）。 　　 教师点拨：由于现在是省略加号与形式，所以在运用加法运算律时（主要是交换律）要连同数字前面符号一起交换。 　　 鉴于在有理数加法中，对负数处理是通过添加括号来呈现，因此对省略加号又省略括号与形式，需要学生改变已有认知结构。这就是说，在运用新知过程中要提高学生认识，重新形成新认知结构。 　　 活动三：剖析归纳，回归法则。 　　 剖析：在数轴上，点A，B分别表示数利用有理数减法，分别计算下列情况下点A，B之间距离：a=2，b=6;a=0，b=6;a=2，b=-6;a=-2，b=-6。 　　 你能发现点A，B之间距离与数a，b之间关系吗？ 　　 （人教版新版教科书《数学》七年级上册P.24） 　　 教师提示：在这里其实与小学里减法没有什么不一样，都是用“较大数减去较小数”，得到点A，B之间距离。也就是说“减法在实际问题中意义并没有改变”，只不过在中学里计算范围扩大了。 　　 （在小组讨论过程中，教师不时给予点拨、适时给予评讲，最终使学生感悟出有理数减法意义） 　　 教师归纳：由于2-（-6）=2+（+6）=8 ① 　　 -2-（-6）=-2+（+6）=4 ② 　　 所以，减法实际意义，并没有与小学里减法有什么实质性不一样，这正是减法运算法则魅力。“减去一个数，等于加上这个数相反数”。（教者通过①②两式作出具体解说） 　　 根据小学里减法意义，我们在这里做了自然延伸，把学生刚刚领悟新知纳入到已有知识结构中去，更重要是学生对算理认识向前迈进了一步。 　　 活动四：概括总结，提升认识。 　　 通过本节课学习，你学到了哪些知识？又有哪些收获？（略） 　　 活动五： 巩固知识，检测反馈。（略） 　　 二、课后教学反思 　　 一般来说，有理数减法与有理数加减混合运算统一成加法运算各需要一个课时，而我这里只用一个课时就轻松完成了。需要提及一点是，笔者大胆尝试，使本人所任教两个班级在这段考试中一直处于领先地位，不能不说我们这种尝试是有益。 　　 我们知道，通常情况下算理为计算提供了正确思维方式，保证了计算合理性。然而对于有理数减法运算算理来说，难以理解原因可能主要来自两个方面：一是学生对负数概念理解尚未能理想化地做好“心理转换”;二是“由具体数学向形式数学转折”，需要学生具有高度抽象能力。加之讨论有理数加法过程中，