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第 PAGE 页 “数字化”在科学教学中应用与思考 　　何为“数字化”？“数字化”就是将许多复杂多变信息转变为可以度量数字、数据，再以这些数字、数据建立起适当数字化模型，把它们转变为一系列二进制代码，引入计算机内部，进行统一处理，这就是数字化基本过程。“数字化”教学可定义为借助现代数字化高精密观察、测量工具，充分利用现代信息技术所提供具有全新沟通机制与丰富资源学习环境，实现一种全新学习方式，从而促进学习模式改变，在全新信息化资源环境中开展自主学习、合作学习、专题学习等。 　　“数字化”已有这种提高小学科学实验中量化水平可能性。有一些教学内容完全可利用数据采集系统进入到了小学科学领域。 　　一、课程内容――实现“数字化”再补充 　　现行小学科学教材中经常出现一些离现实、离时代比较远信息，由于编写限制，很难用传统方式在教材中及时、准确地反映出来。恰当地运用“数字化”技术，则能较好地化解上述教材内容滞后现实与科学教学实际要求矛盾，实现科学知识与数字化整合。下面就是我整理可以实现数字化实验课程内容： 　　二、教学方式――体现传统与“数字化”相结合 　　在科学教学中，采用传统实验与数字化实验同时实践，通过两种不同方式比较教学，解决了学生难以及时获取高精度、高速度数据采集，能够实时记录实验每一个过程，把转瞬即逝实验数据记录下来，高效、直观，便于学生仔细观察，加深理解，从而轻松解决科学教学中难题。例如苏教版小学《科学》四年级上册第二单元《冷热与温度》一课中，通过传统教学，这一课主要教学内容有三个部分：第一，认识温度与物体冷热关系；第二，学习使用温度计测量水温；第三，剖析热水降温规律。而通过数字化教学，只需整合这三个方面内容即可，所有测得温度数据，都是在一台电脑上进行，然后通过显示器，将数据以及数据形成曲线图形式直接反馈给学生。因此学生可以快速而便捷地获取信息，一杯热水降温规律。 　　三、教学专题――呈现学习过程与态度 　　科学课程应向学生提供充分科学剖析机会，使他们在剖析过程中体验科学学习乐趣，提高科学剖析能力。例如我们在研究《冷与热》这一单元第一课时，主要是认识温度传感器以及如何连接实验器材，第二课时学习测量一杯热水温度及一杯热水降温规律，第三课时学习测量一杯冷水温度以及一杯冷水升温规律等等，并将这三节课作为考核学生学业成绩一项“长作业”，以提高学生科学专题课题研究积极性。然后引导学生自行选题或个人组成研究小组，通过数字化实验，查找有关资料，要求在学期末进行考核评定与表彰。研究专题整合，使科学课堂充满了“研”品质，它诠释了科学剖析性学习内涵。 　　四、“数字化”在科学教学中应用几点思考 　　1.使用范围狭窄 　　从目前看，小学阶段开发主要有温度、电流、电压、ph值、二氧化碳、心电图数据测量与显微镜等数字化设备，可供使用实验占小学各年级所开展实验比例较低，不利于数字化设备高效使用。 　　2.设备稳定性不够 　　传统实验，教师在课前演示一遍就可以做到心中有数，但由于数字化设备内部品质及灵敏度导致不确定性因素多，在一定程度上增加了教师工作负荷。 　　3.把握好衔接融合 　　数字化与小学科学课程整合，不是简单地将数字化应用于教学，而是较高层次“糅合”与主动适应。我们必须改变传统单一辅助教学观点，从课程整体观考虑数字化功能与作用，把握好融合度。 　　4.把握好合作学习 　　把握好合作学习度，数字化实验中主要体现在二个方面：一是提高合作学习效度。做好分组工作，既要注意各组人员兴趣特长，又要注意相互交流融洽度，包括科学知识量、数字化技术操作能力、性格互补等情况，尽量考虑分组合理性；做好过程指导工作，从分工到采集到汇报交流，教师要关注过程细节，在由扶到放过程中让学生学会合作；二是找准合作最佳时机。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、理想的路总是为有信心的人预备着。 2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰 3、人生就像爬坡，要一步一步来。——丁玲 4、沉浸于现实的忙碌之中，没有时间和精力思念过去，成功也就不会太远了。——雷音 5、在别人藐视的事中获得成功，是一件了不起的事，因为它证明不但战胜了自己，也战胜了别人。——蒙特兰 6、学会以最简单的方式生活，不要让复杂的思想破坏生活的甜美。——弥尔顿 7、成功者与失败者之间的区别，常在于成功者能由错误中获益，并以不同的方式再尝试。——爱默生 8、拼命去争取成功，但不要期望一定会成功。——法拉第 9、成功源于不懈的努力。 10、人生的意义就在于人的自我完善。——高尔基