“教学”的世界的重新发现.docVIP

第 PAGE 页 “教学”世界重新发现 　　教学文本 教学阐释 语文学 　　语文教学必然要面对文本，必然要进行文本阐释，可到目前为止，我们还没有真正从语文学意义上来理解文本与文本阐释。现就此作一剖析。 　　一、“文本世界”重新发现 　　研究一下我国语文教材发展史可以发现，教材编写总体趋势是由单一走向单元，且单元组合方式越来越复杂。起先，教材几乎都是“裸书”，无论是最早《最新国文教科书》（1904），还是发行量达八千万册之巨《共与国教科书新国文》（1912），都是如此。可时间不长，单元教材就开始出现，先是吴曾祺据选文难度编排《中学堂国文教科书》（1908），再是谢无量据选文体裁编排《新制国文教本》（1916），后是孙?Z工、沈仲九据社会问题性质编排《初级中学国语文读本》（1922），等等。其后，教材组元越来越复杂，最终出现了洪宗礼先生“单元合成、整体训练”教材这样集大成之作。洪先生这套教材基本框架就是“一本书、一串珠、一条线”。所谓“一本书”，就是语文教材不按读、写、知分科，每学期只用一册教材，全套六册教材构成一个有机教学系统。这一大读写知综合体内部包括阅读、写作、语文基础知识三个子系统，每个系统按照课标要求由浅入深、由低到高、由简单到复杂安排知识点与能力训练点。“珠”指是单元，全书三十六单元构成一串珠。这些“珠”既是一个读写知紧密配合“集成块”，又是全套教材一个个阶段训练点。贯串于这些“珠”之中则是一条以读写听说能力训练为主多股交织集合线，这就是所谓“一条线”。其复杂程度令人叹为观止。 　　无独有偶，在进行了四十多个国家与地区母语教材研究后，洪宗礼先生发现，国外教材也多以组元方式编排。天各一方教材编者何以不谋而合，都选择单元组合编写方式？单元组合中隐藏着怎样教学秘密？ 　　我们知道，面对文本，教材编者关心就是其教学价值，就是文本之于学生发展功能大小。也即，当某一文本被选入教材时，也就意味着它具有较大教学价值，这就是它之所以会入选原因。而它入选也意味着，此时文本已经不再是普通文本，而是极具专业色彩教学文本。 　　按照我们通常理解，这一专业色彩往往就是文本内容，年级越高越是如此，于是我们往往就拼命地挖掘文本，以找寻出其更多潜在教学价值。然而这一理解并不合乎编者意图，他们所考虑，是语文学科体系落实，在他们那里，文本不过是落实语文学科体系工具而已。问题是，要落实语文学科教学，何以从古到今、从国内到国外都采用这种以文本为主体编排方式？ 　　放宽视野，我们就会发现，文本与文本之间、单元与单元之间、教材与教材之间都呈现出千丝万缕联系。苏版高中教材“一滴眼泪中人性世界”单元，虽然只有三篇文章，却包含了“灵魂对白”“美与丑看台”“人性在复苏”这样三个层次。苏版初中八年级教材，上册六个单元贯串了“爱”思想，下册六个单元贯串了“发现”思想。整套教材以赵丽宏《为你打开一扇（文学之）门》为起点，强调文学在语文学习中独特地位，以类似于都德《最后一课》《别了，语文课》作结，来揭示语文母语意义、文化意义。这种存在于多个层面上“1+1”关系也只有用“语文”眼光看才能读懂。也就是说，语文全副重担都压到了文本身上，怕教者或学者不懂，于是，编者就以各种方式予以说明。编者所予以说明，就是教学文本之所以称为教学文本全部内涵。 　　二、“阐释世界”重新发现 　　文本阐释是语文教学常态，但“文本阐释”是文艺学基础概念，借由文本阐释，研究者试图揭示出文学及其发展内在规律。作为语文教师，我们自然要与文本打交道，但我们目不是文本，而是语文及其教学。在我们这里，文本是工具，是育人载体，学生在语文方面发展才是我们真正关心终极目标，因而我们对文本所作阐释不是通常所谓“文本阐释”，而是文本“教学阐释”。 　　教学阐释要阐释什么？答案只有两个字，“教学”，即我们必须阐释出所有附着于文本之上教育与教学价值。具体说，就是既要阐释出文本这个“1”，还要阐释出“1+多”与在多个层面上存在“1+1”内涵。 　　从理论上说，这一认识可能已经比较到位，可作为一个一线教学人员，长期教学实践告诉我们，这一认识还嫌迂阔，我们还不能借此准确找到一个具体文本教学价值所在，这样，我们就必须要找到一个更具方法论意义阐释途径。通过多年实践剖析，笔者发现，作者、编者、学者（学生）与教者这四个维度都对我们解决这一问题有所启迪。 　　作者维度是最自然也很传统教学阐释视角，这一维度阐释是整个教学阐释基础。阅读文本，我们总是想搞清楚作者到底想说什么，因而在进行教学阐释时我们首先要抛开教学观念，先从文本阐释角度搞清作者意图。这一阐释就其总体倾向而言就是大家所熟悉作者中心论，于是，文本以及作者对文本阐释就很值得我们珍视。当然，要想弄清作者到底说了什么，许多学者研究成果尤其是本于作者中心论研究成果也很值得重视。